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高职教育办学定位和办学特色探析

（厦门海洋职业技术学院,福建厦门 361012）

摘要：所谓高职教育办学特色有两个层面的定义,第一层面是与普通高等教育比较而形成的高职教育办学特色；第二层面才是不同高职院校根据区域不同、产业有别而形成的各自的办学特色.本文基于高职教育办学特色的基本内涵及其意义,立足我国高职教育开展现状,针对办学特色的培育做了系统全面的分析,以期为我国高职院校特色办学与特色发展奠定理论基础并提供实践指导.

关键词：高职教育；高职办学；特色发展

中图分类号：G718.5 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）24-0249-02

一、高职教育的办学特色取决于办学定位

我国高等教育不断发展,职业技术教育所占的比重越来越大,在办学定位上其更侧重于职业技能的训练与培养,是实现高等教育普及化及大众化的重要举措,承担着为高新技术转化、传统产业升级提供智能支撑的重任；在现代社会终身教育中占有重要的地位.高职教育与普通高等教育是平行独立的关系,一方面其与学术型及工程型人才培养定位的高等教育相区别,另一方面其又与中等技术或者技能型人才培养的中等职业教育有差异.在国外,高职教育也存在并分为专科、本科和研究生三个层级,德国的高职教育还有可以与普通高等教育在本科层面上对接的通道.而在我国的教育体制上仅仅把高职教育看成是普通高等教育的低端,这样的定位误区,造成了很多高职院校在确定办学方向和办学特色时出现较大的偏差,其中最明显的是在专业设置、课程建设、师资培养、教学方式方法、学校发展等方面上没能按高职院校的定位来设计、规划,而是一味地借鉴普通高等教育的模式,把高职院校办成了低端的普通高等学校,失去了高职院校应有的内涵和特色,也失去了高职教育应有的优势与作用；学生毕业后不能很好地适应高职院校学生的工作需要,即就业时出现了学生自我定位不准、高不成低不就的尴尬局面.人才结构性失衡的问题与高职院校办学定位不准、办学特色不明显有着直接的关系,而这样的局面又反过来影响着高职教育的健康发展,如果高职院校没能认清自己的办学定位,不能走出有高职教育特色的办学之路,我国的高职教育将会出现无法持续发展的局面.

二、高职教育办学特色的含义

特色是指事物独有的,是其区别于其他事物的色彩与风格等.高职教育办学特色一般来说有两个层面的定义,第一层面是与普通高等教育比较而形成的高职教育办学特色；第二层面才是不同高职院校根据区域不同、产业有别而形成的各自的办学特色.现在很多时候在考虑高职教育办学特色时,更多的是第二个层面,即具体高职院校的办学特色,其实,如果没有清楚第一层面上的高职教育特色,是很难有第二层面上的办学特色的存在.关于第二层面上具体高职院校的办学特色已有很多成功的经验,而那些办出自己特色的高职院校都首先明确了自己的办学定位和第一层面上的办学特色.但仍有很多的高职院校在办学定位上还是没能准确把握,于是出现了很多高职院校把办学方向主要放在如何升本、如何让学生能进行专升本的教学与应试上,完全失去高职教育应有的本旨和特色.理论层面解读办学特色,其更多的是办学主体对教育规律时代内涵的深化与发展,是办学主体理想办学的追求体现,具有视野的独特性.基于实践层面,办学特色更多的是院校的办学优势,是办学优势逐渐凸显积累的过程.高职教育的办学特色是否能长期保持并实现保持基础上的补充与完善,直接关系到高等职业教育的竞争力,也是高职教育能否可持续发展的关键.本文主要论述的是第一层面上的高职教育办学特色对高职院校办学方向的影响.

三、与普通高等教育相比较的高职教育办学特色

高职教育办学特色作为一个独立的概念,是高职教育办学思想、办学理念的反映、折射和物化.有其特定的内涵,它体现着一种与众不同、独辟蹊径的办学精神,具有以下特征.

1.应用性与实践性.只有相对独有、特别的事物才能称得上是特色.高职教育办学特色的参照标准是普通高等教育.从培养目标来看,它与学科型的传统普通高等教育不同,更侧重实践能力与应用能力的培养,以技术应用能力为主线构造学生知识能力、情感态度价值观等方面的培养框架,其主旨是应用,以应用实现教学内容体系的建构完善.高等职业教育的最终目的是培养生产、建设、管理及服务为一体的综合性的应用人才.这就是高职教育办学特色的应用性.

2.职业性与实用性.高等职业教育的面向对象相对固定,主要是生产、建设及服务管理类的岗位,因此对于人才的培养方向也十分明确,要求学生在掌握理论知识的基础上能具备某一岗位的应用技能,具有一定的管理技巧与实战经验,具有较高的服务素质等,在走上社会后能快速适应岗位需求.因此无论是专业的设定还是培养目标的制定,无论是教学内容的明确还是教学方式的选择,无论是考试考核的创新还是教师队伍的建设,都必须紧紧围绕岗位群.要求学生能适应岗位、服务社会就是职业教育的最终目的,让学生在激烈的市场竞争中,能够较快地就业.因此对于传统的以学科知识讲授为主的课程体系必须予以调整,加大实践实训的课程比例,教学服务岗位,岗位指导教学,凸显职业教育的实用性.

3.开放性与服务性.高职院校主要是为地方产业和经济发展服务的,其所指的办学特色主要是高职院校在办学职能、教育对象及培养过程中实现学校及社会局限的打破,倡导多元化、多层次及重实效的办学理念与办学思路.

4.市场导向性.高职教育要坚持服务地方经济和产业发展需要为办学宗旨,根据劳动力市场对人才的需求开设专业,坚持办学三个原则不动摇,其一必须契合地方经济建设与产业发展的客观实际,这是其办学的基本准则；其二必须起到服务经济发展,带动社会服务的作用,让学校成为社会需求的对接对象是职业院校的教育职责；其三必须在人才质量评价及办学评价中引入社会评价,以市场机制为导向做好市场资源的合理分配,通过市场机制,提升高职教育质量.

5.办学主体的多样性.普通高等教育的办学主体是教育部门,实施对象是学校,但高职教育的主体不仅是教育主管部门和学校,还可以是企事业单位,根据产业、行业的需要,共同承担职业教育,可以与企事业就师资、实训场所、实习机会、就业等进行多方位的合作,办学主体可以根据不同需要进行校企合作,多元办学.

四、明确办学特色对高职教育发展的意义

明确办学特色对高职教育来说意义重大,首先其有利于明确发展方向,提升核心竞争力.对于高职院校来说,必须凸显自身特色才能彰显自身优势,凸显核心竞争力.我国高职教育的特色就是服务,坚持市场导向,突出能力本位,走产学一体,校企合作之路.面向社会服务地区经济和产业发展,培养高级技能应用型人才.其次有利于教育结构的优化,走差异化发展之路.高职教育具有独立性,也可以被认为是教育大众化的主要途径,也是解决我国高级技术人才结构性失衡的主要手段,因此高职教育必须明确办学定位,与普通高等教育区别开来,走差异化发展之路,通过办学特色与优势的凸显提升核心竞争实力,进而实现更长远的发展.高职教育决不能办成低端的普通本科教育也不能演变为中职教育的高级版,必须有自身特色,有自己的亮点,实现与普通高等教育的和谐共生.

3.有利于推动校企合作,创新人才培养模式.应用性和职业性是高职教育的根本属性,它要求实行“产学合作、工学结合、顶岗实训”的人才培养模式以增强高职学生的实践能力和就业能力.但因现行的教育体制和机制等原因,校企合作不到位,产学一体难以贯彻落实,这些都成为高等职业院校人才培养与自身发展的障碍.因此基于高职教育的特色必须坚持能力本位,突出其职业导向,强化任务驱动,发展“校中厂”“厂中校” “岗中学”等各种办学形式,走职业教育的创新发展之路.从本质上说,高职教育要想真正发挥教学作用必须以办学特色为支撑,强化内涵建设,关注办学质量的提升,走可持续发展之路.

参考文献：

[1]刘兰明.高等职业技术教育办学特色研究[M ].武汉:华中科技大学出版社,2004.

[2]李成森.高等职业教育发展新理念[J].辽宁信息职业技术教育,2004,(1).

[3]马庆发.重构职业教育课程体系[J].职业技术教育,2005,(3).

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