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从正面管教的角度矫正学生不良行为的有效方法
王力俊
（北京师范大学承德附属学校,河北 承德 067000）
【摘 要】在教育教学中,矫正学生不良行为首要的是读懂这些不良行为背后的真正原因,透过现象看本质,找到问题的根源,对症下药,才能有效的帮助学生实现成长.从正面管教的理念去解读学生不良行为,一个重要的原因是“归属感和价值感”的缺失.教师可以针对性地安排与学生的特别时光,给予关怀与信心；给学生提供参与班级管理的机会；安排学生每天做一件帮助别人的事情.采用这些方法的过程中,一定要注意方法的操作性和持久性,以此帮助学生找到归属感,改善不良行为.
【关键词】不良行为；归属感；正面管教
一、案例引发的思考
在一次房树人的测试后,我看到一个女孩画了一幅对比画,一半是色彩明快的春天场景,一半是灰黑色调的女孩背靠着柳树哭泣的场景.与她相约面谈时,她的眼泪簌簌的落下,心里充满了委屈.她跟我讲,和宿舍同学关系不好,总是值日之后没有人等她一起去教室,中午吃饭的时候,时不时就落单,没有人和她一起去吃饭.于是,就觉得快乐都是她们的,我只有悲伤和难过.
二、 正确看待归属感
听到这些事情,我们往往会认为因为一点鸡毛蒜皮的事情而计较不值得,但是究其原因,却是归属感的缺失.归属感,是指个体与所属群体间的一种内在联系,是某一个体对特殊群体及其从属关系的划定、认同和维系.阿德勒认为,人的一切问题的根源在于人际关系,一个人是需要在社会关系中找到归属感,找到自己的价值所在,这样焦虑便会消失.案例中,没有人和她一起吃饭,她的深层次理解是没有人重视我,我是没有价值的.我的存在对于同伴来讲不重要,找不到归属感和价值感,于是才会暗自伤心、难过,以至于影响生活和学习.
在追求归属感的过程中,如果能够正确地认识自己与他人的关系,那么将促进人际关系的发展.如果不能找到合理的途径去获得归属感,刻意地迎合他人,那么往往会造成自己生活的混乱、内心的委屈,也会更加不被别人重视与接纳.
三、教师在学生管理中如何帮助学生找到归属感
1、给予关注,安排特别时光
对于归属感缺失的孩子,一些表现为闷闷不乐,悄悄地躲避集体活动,一些表现为故意的破坏行为,以此来赢得教师的关注.如果当他“捣乱”之后,发现你关注到了他,你在他脸上看到了一丝不经意的笑.那么可以确认,这个孩子在你组织的活动中,找不到归属感和价值感,缺乏关注.这些情况下,教师可以就个别孩子“安排特别时光”.由于教师要面对的孩子众多,这个特别时光可以特别短,甚至是每天5分钟,属于你们两个人的特别时光.和他进行良性的互动,可以让他帮助你完成一些任务,或者让他给你讲讲今天发生事情等等.引导学生用良性行为替代刻意“捣乱”而引起关注的做法.当他逐渐感受到自己的归属感,感受到自己在老师心中是“重要的”时候.而对于闷闷不乐的孩子,你的陪伴,将会让他感到温暖与关怀,找到自己的归属感和价值感,感到你们是彼此的重要他人.
2、赋予责任,培养主人意识
在班级授课制的教育管理形式下,学生都是生活在班集体中的,如果学生感到这个集体中的事情与自己无关,那么他们就会生出许多令人烦恼的做法.在日常管理中,给每一名学生承担班级责任的机会,让他们感到,班级的事情与自己有关,自己要对这件事情负起责任来,那么情况就会有所转变,他便会自然而然地产生维护秩序和集体荣誉的想法,从而改变他的行为.
3、帮助他人,给予能量传递
安排学生每天做一件帮助别人的事情,从操作性强的小事开始,例如,帮老师拿东西,帮班级同学摆放桌椅.在每天的特别时光让孩子谈谈今天做了哪些帮助别人的事情,被帮助人的感觉怎么样,自己的感觉怎么样.给予他人帮助人,是激发学生内在潜力的过程,唤醒内在的能量,传递温暖和爱.我们常说的“送人玫瑰,手有余香.”也正是这个道理.
在实际教育中,我们很多时候都懂得这些道理,但却缺少一个操作层面的落实和坚持.在正面管教的教育指导中,注重将思想落实到行动中,在尊重学生的基础上和学生商定解决问题的方法,并且维持下去,学生对于形成惯例的事务更容易接受和坚持.因此,无论是我们制定“特别时光”“做班级的主人”还是“坚持每天至少做一件帮助他人”的事情,都需要我们落实到可操作性的层面去和学生达成共识,形成惯例,并一直坚持下去.
【参考文献】
[1] 简·尼尔森著,玉冰译.正面管教[M].北京:北京联合出版社,2017.
[2] 张文海,卢家楣,张庆.青少年气质对其情绪调节的影响：教师情感能力的作用[J].心理科学,2011,34(4):834-838.
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