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低年级小学数学的体验式教学策略

　　《数学新课程标准》中明确指出：“数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程.”它的一个显著的特点提出了过程性目标,用经历、体验、探索等词加以描述.尤其是对小学低年级的孩子们来说,他们缺乏一定的知识基础和认知能力,灌输式的教学模式根本不能起到传授知识的目的,反而会让学生产生不必要的压力.这就需要教师考虑到学生的实际情况,注重体验式的教学方式,尽量将课堂的重点知识与学生已有的生活经验和知识背景相联系,使得教学活动更加生动、有趣和直观.

　　一、加强数学与实际生活的联系

　　1、巧妙运用生活化、情趣化的数学语言

　　数学语言是数学思维的载体,是数学学习过程中所必须掌握的内容,概念、定理、定义等都可以算作数学语言.低年级的孩子们认知能力有限,理解和掌握专业术语具有一定的难度,这时教师就应该考虑到学生的年龄特点和兴趣爱好,巧妙地运用生活化、情绪化的数学语言来感染学生,增强学生对知识的理解,并以这种新颖有趣的方式来调动起学生的学习积极性,培养他们对数学的兴趣.例如在教学《加法运算》时,我就引用了生活中常见的事例进行引导：开学之初,妈妈为小明准备文具,她买了三只红色的铅笔和一只绿色的铅笔,合起来一共有几只铅笔呢？通过这个实例,可以将加法有效地引入,我边说边在黑板上写了“3 1”这两个数字,并告诉同学们在数学中“和”要用“＋”表示（3和1中间板书+）.在同学们回答的基础之上,我在黑板上出示了完整的式子.这样从生活实际出发,有助于学生掌握加法的定义和意义.

　　2、创设生活情境

　　数学来源于生活,同时也服务于生活.数学的情境是联系数学和生活的重要纽带,是沟通数学与现实的桥梁.一个好的数学情境一定蕴含着丰富的数学知识和数学思想,只有让学生身临其境,才能加强他们对知识的整体感知与认识,而且这样的教学不会使学生对原本枯燥乏味的知识感到厌烦.例如在复习《乘法》时,我就向同学们创设了这样一个生动的情境：一次元旦晚会上,老师决定给同学们分发彩色气球,每名同学只能分到2个.然后根据情境提出了几个问题：如果仅给3位同学发,老师需要准备多少个气球？如果给6个人发,老师又要准备多少呢？如果班级中一共有50人,老师决定每人都给发气球,假设一个气球0.5元,老师买气球需要花多少钱呢？同学们结合课堂所学知识一下就求解出了正确答案.既达到了练习的目的,又让学生在运用中温故知新,增强了学以致用的能力.

　　二、采用游戏教学方法

　　爱玩游戏是每个孩子的天性,尤其是对于低年级的孩子来说,他们年纪尚小,天真懵懂,缺乏学习和理解能力,如果教师一开始就给他们讲解专业知识,学生显然掌握不了.因此作为教师的我们,一定要充分合理地利用好孩子们爱玩好动的心理特点,将游戏教育引到课堂教学中,有助于调动学生的主观能动性,营造一个积极活跃的课堂氛围,必定能使课堂达到事半功倍的效果.在低年级教学中,常用的有益智游戏、表演游戏、体育游戏、音乐游戏等等,这些游戏形式既可以单独使用,又可以互相结合起来.例如我在教学《减法》时,为了检验同学们的学习成果,我就在班级组织了一次比赛,让孩子们以小组为单位进行抢答,通过积分的方式决出胜负,并给予获胜者一定的奖励.这样一来,每位同学都能够有效地参与进来,加强了师生之间、生生之间的互动和交流,可以说是一举两得.

　　三、鼓励学生勤动脑、多动手

　　陶行知先生曾经说过：“人有两个宝,双手和大脑”.由此可见,手脑并用是非常重要的.小学是孩子们成长过程中至关重要的一个阶段,此时的孩子们可塑性强,是激发潜能、提高能力的最佳时期.因此在平时的教学过程中,教师应该以提高学生的能力为核心,开展多种多样的教学活动,鼓励学生勤动脑,培养学生的思维；提倡学生多动手,增强学生的操作能力.只有这样,才能从根本上培养学生的综合素养,为其今后的生存与发展奠定基础.例如在教学“认识物体”这一课时,我就事先为学生准备了长方体、正方体、球体等教学用具,让同学们看一看、摸一摸、想一想,初步了解这些图形的特点：然后又让同学们利用这些材料,组合出生活中常见的物体,学生搭出了火车、房屋、机器人等.这样充分发挥了学生的想象力,增强了空间观念,圆满完成了教学目标.

　　总之,体验式的教学模式适合于小学低年级的学情,我们一定要考虑到学生的实际情况,深入贯彻新课改的精神,以培养学生能力为主要目标,让学生在亲身体验中获得新知,逐步提高他们的学习能力和综合素养,为低年级数学教育注入新的活力.

【参考文献】

[1] 庄小青.小学低年级数学趣味性教学的相关探究[J].学术期刊,2014,6.

[2] 李扬.对“尊重幼儿”的再反思[J].学术期刊,2017,36.

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