实践课论文范例 和对综合实践课常态化的朴素理解有关毕业论文的格式范文

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对综合实践课常态化的朴素理解

浙江宁波市鄞州区塘溪镇第二中心小学(315143)童士峰

[摘 要]小学综合实践活动课是一门必修课,但在实际实施的过程中,它却屡遭冷遇,常常成为一门边缘课,难以形成常态教学.究其原因,主要涉及教育行政直管部门、学校以及教师等三个因素,因此需一一对症下药,促小学综合实践课常态化.

[关键词]综合实践活动课小学阶段常态化

[中图分类号]G623.9[文献标识码]A[文章编号]10079068(2017)12008502

考量一门课程是否常态化,我认为至少要符合以下两点:一是在课程设置上要课程必修、扎实实施、课时入表、教师专门;二是在教学上要主题完整、形成系列、评定等级、附有评语.而小学综合实践活动课在课标的要求中,本应当是这样一门课程,但这门贯穿中小学的必修课在学校的实际处境却比较尴尬,私底下处于相当不稳定的状态.因为在小学,历来都只认语文数学(有时外加英语)为主科,其他学科都是师生、家长心目中的“副科”,更何况这门课程既没有固定的教材可依,也没有外来的考试压力,根据课标还有人认定其意义不过是其他学科的附庸.于是可怜的综合实践活动课就成了学校的鸡肋,引发的结果便是,教师要么随便上上,带着学生瞎玩,不一定要实现什么教学目标,也没有一定的连贯性,要么就是兼课教师总是用来上自己另一门他认为更重要的学科,或者干脆直接忽视掉,使教学处于半常态化或者非常态化的状态.这种状态如果没有的得到有效的监督与管理,便很容易如权力失去监管而滋长腐败一般,难以遏制其负发展的势头;如果没有学校的重视,也很难正常开展下去.所以,这是一个涉及面较广的问题,只有从教育行政部门到学校到教师,都各自履行好自己的职责,才能实现小学综合实践课的常态化教学.

一、上级监引,确保必修扎实实施

每隔一定的时间,各教科所、教研室都会组队下到基层学校进行教学常规检查,目的是为了规范学校的教学管理,促进其教学教研工作,检查的内容主要为教师教育教学日常所使用的各种文字材料、校园设施环境、教学质量等.这样的检查对于教学教研是很有引导、监督作用的.同理,要想让不够自觉的小学能够将综合实践活动课常态化,这样的检查、督促工作也是很有必要开展的.为了杜绝有的学校弄虚作假,如表面制作一套每周均有一至三节综实课的课表应付检查,实际实施的是另一套没有综实课的课表,或者到了教检前夕,才布置教师按照教检的项目和要求一项项补足等行为,教检应当不作提前告知,随时随机检查.到校后,不仅检查学校与教师的文字材料,还要向学生多了解实际情况,或直接进入教室听课.只有这样,才能确保监管的质量,保证综实课能够踏踏实实地在学校正常实施下去.

如果说如此的监管缺乏温情,那么教育行政部门的正面作用,更应当体现在引导、示范和建议上,或者用明确的制度,指明学校综实教师评定职称等应当达到的标准,让学校能够以此为标杆,为综实教师的专业发展提供机会,激发综实教师钻研教学的动力.另外,还应组织一定量的培训活动,让综实教师能够及时了解相关的行业信息.由于这是一门新课程,目前尚未有成熟的教学模式可供借鉴,而教师自己的探索是很有局限性的,因此这样的培训活动具有导向意义.第三,在每学期进行较大的考试评价时,教研员最好能够出具有规范意义的考试样板,让学科教师能够有样可依、有标可追,当然最好的做法是,教研员能够亲自下到学校,结合具体学情,从专业的角度给教师提出有针对性的评价策略.

如是双管齐下,将监管与引导两者结合起来,为综实课程在小学的常态化实施提供了领导基础.

二、学校重视,科学组织规划管理

要想让一门课程常态化,除了教育行政部门的积极行动以外,还需要学校领导予以重视,从学校的整体发展目标出发,思考每一门学科在其中的支撑作用.任何一所学校的课程建设与实施,都离不开教师与学生两大要素,综合实践活动课也不例外.要让综实课能常态化,只要学校领导具有掌控全局的魄力,看到这门学科的独特亮点,做好各方面的协调工作即可.在管理教师时,于外划出一个大范围,于内调动教师的积极性,不必事事俱到,更不必教教师怎么上各自的课,也不应将教师的考勤当作第一等大事来抓,而是让教师自己探索方法,让大家各显神通.正如学生是有个性的,适合他们的学习方法不同一样,教师也是有个性的,他们探索的教法必定也会各自有异,放手让教师大胆行教,充分体现学校在管理上的性.

综合实践活动课仅凭自身特点就可征服学生,因为它“实践活动”的本质十分契合学生的心理,让学生感到比体育课更柔和与体贴,能够有效地俘获学生的心,而“综合”的特点,又能将各门学科整合在一起,使学生的多种爱好得到满足.但仅有这些是不够的,在上级部门的监管与引导下,学校的落实措施也必须跟上.一方面要完成每个学期的常规任务,另一方面还要以具体的成绩赢得家长与社会的认可,而此时,是否重视综实课程便成为一个两难的选择.

对此,我认为二者并不矛盾.如果说学校依然想强化语数(英)的重要性,不妨采用有等级的区别评价方式,将整个学期的综合实践活动课课时等分为二或三部分,分别与语数(英)紧密挂钩(某节课以某科为主,并非只能运用那一科的知识,教师完全可以根据自己对这两三科的了解有所侧重).教师在上课前,要与相应学科的教师协商,以语数(英)教师的要求为教学内容和参考方法,以这些学科的高效教学为教学目标开展教学,期末评价也分为两三个部分,分别以相应学科成绩的二分之一或三分之一相加,得出综实课的成绩.这样的教学管理,完全从综实课的课程性质出发,在突出综实课程探究性、活动性和创新性特点的同时,又实在有效地解决了“要在各科中自如地开展研究性学习方式,还有一定的难度”的问题,使教师不再轻视这门学科.

学校管理的关键点,在于如何将学校的集体目标与教师的个人目标紧密地结合在一起,让教师在服从学校导向的同时,也能够实现个人价值,于是更能激发他们的教好本学科的积极性.只要做到了这一点,就能推动综实任课教师做一个有追求的人、一个主动与各门学科接轨的人、一个成就他人又实现自我的人.

三、教师转变观念,开启教学热情

综实课程常态化教学要求下的教师,即便不是专业的,也应当是专门的.但在很多基层小学中,除了语数英外,各门学科都是或由其他学科的教师兼任,或虽然担任专科教师但并不热心,因为这些教师都没有自己的专业,看不到前途,也没有归属感.当然这与个人心态有关,也与各中专、高校至目前为止,都没有开设综合实践活动或相关的专业有关.也正因此,这正是一个挑战与机遇并存的时刻.虽然我们纵观国内名师,鲜少有副科教师身影,更不用提新兴的综实教师了,但只要我们不屈服于现实,在实践中形成理论,用理论指导实践,不断反思与总结,终归会有机会让自己成为这门学科的精英.

如山东泰山学院附中的生物教师孙明霞,以自己的高超教学艺术,在全国拥有众多粉丝,成为教育界不多的网红之一;威海市鲸园小学音乐教师王艳芳,还辅导校本必修课《走进鲸园》和选修课《绿色童谣我传唱》,上的全是“副科”,但她利用自己的工作素材,写出了一篇篇优秀的教学文章与著作……可见如果教师在心中不把自己看成副科教师,那么他就不会将自己的工作视为附庸.何况综合实践活动是一门大有作为的课程,它既可以成为其他学科的强化剂,同时也能自我出彩,关键是教师自己是否有这样的认知,是否能够不人云亦云,是否能从自己的教学中获得满足感与成就感.当然,如果这些理念能经常从培训中获得,会更增强时效性.

我在进行综合实践活动教学初始,也曾感到十分茫然,但随着自己渐渐进入教学状态,发现成功的方向与标准有很多,仅仅为获得各种荣誉称号而上课,那样的抱负何其之小,在现达的信息技术支持下,在更广阔的视野引导下,我们能做得更好更多.于是我开始潜心钻研教学,积极与各门学科教师联系,听取他们的需求与建议.在教学综实课初期,我计划成为一个为各门学科服务的服务者.首先为教师们提供优质的服务,从将自己学科的特点与另一门学科的特点结合开始,逐渐将综实课构建成为多门学科的综合体,从中我像商人发现商机一样,找到了成就自己的通道;进而,依托课标形成自己的教学风格,综合各门学科的特点,开发新的课型;第三步尚未完全明晰,但我不会停止前进的脚步,现在已经在寻找第三部迈出的方向了;而今后,还会有第四步、第五步……我会在一步步的前进中,留下踏踏实实的印迹.

当我发现教学综实课程能成为自己终身事业的时候,我就不会轻言放弃.因此,综实课不仅是学校所开设的一门常态课,更是我心中的必修课.

教育,是依现实社会的需要而诞生的,社会有怎样的要求,它便提供怎样的服务.同理,小学综合实践活动课也是为了满足社会素质教育的需求而产生的.素质教育的深化改革需要这样的延伸,教师应责无旁贷地承担起来,这便是教育的本质.作为一名教师,自踏入这一行的门槛起,便当有这样的认知境界,每个教育工作者不可能都成为名师,但至少应当有最基本的职业担当.在小学综合实践课常态化这个自上而下、上行下效的问题上,只要涉及的主要单位及个人都能履行好自己的职责:教育行政管理部门能够高瞻远瞩,做好监管与引导工作;学校领导能深谋远虑,看到综实课的潜在能量,兼顾学校与教师的利益;而教师能从教学中找到自己的需求……如此环环相扣,一切问题又怎会不迎刃而解!

(责编罗艳)

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