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基于生态文明理念下环境艺术设计专业动态教学方法探析
摘 要：环境艺术设计专业教学包含的内容较多,有景观小品、公共艺术设计、建筑设计、室内设计、景观园林设计等,对于这些内容,学生均需要熟练掌握,另外,在专业学习中学生还需要拓展性的学习心理学、设计学、传播学和美学等学科知识,保证专业学习的交叉性和融合度.现代生态文明理念下的环境艺术设计专业教学需要从实际出发,结合生态文明理念的核心内容和要求,保证环境艺术设计的自然性和社会性,实现生态文明和先进文化的有效传播,本篇文章在此基础上,主要对生态文明理念下环境艺术设计专业动态教学方法进行研究与分析.
关键词：生态文明；理念；环境艺术设计；专业；动态教学；方法；分析
主持项目：广西桂林师范高等专科学校2016年教学改革课题“广西生态艺术在环境艺术实践课程中的教学探索与应用”（项目编号JGB201617）
我国国民经济不断发展过程中强调教育的重要性,在课程教学改革中提出加强对学生的素质教育和学科能力的培养,深入发展教学改革的同时,关于环境艺术设计专业教学要求在原有的教学模式基础上勇于突破和创新.一、当前环境艺术设计专业动态教学存在的主要问题
（一）人才定位问题
环境艺术设计专业教学中需要根据专业培养和课程大纲的要求,制定详尽的人才培养计划,并要求在教学实践中根据环境艺术设计行业市场人才的基本需求特征,对学校专业人才培养予以相对准确的定位.在教学实践中发现,一些学校对专业人才培养的方向和目标不够明确,导致人才培养的特色和优势不够明显,环境艺术设计是将社会性、客观性的内容通过人工处理的手段,融入一定的个人创意、自然理念和生态观点,从而保证环境艺术设计符合自然与社会发展的需求.但是在教学过程中,学校对人才培养的目标不够明显,难以在课程设置中将重点学科内容突出表现出来,对学生专业课程教学和综合能力考核方面也缺少一定的侧重点,这就导致学生的学习失去方向性,学习研究的重点不明,专业学习效果有限.
（二）教学手法落后
学生在学习专业知识的过程中不能一味的停留在课本上,学生需要根据已有的设计理念,发挥自己个人的创新精神,融合现代生活理念和自然文化,保证环境艺术设计专业学习的与时俱进.但是在一系列的教学调研中发现,一些高校在环境艺术设计专业教学中采用统一的教学模式,首先是对学生进行课本内容的讲解,然后是布置给学生相应的研究课题,让学生按照自己的思路完成课题任务,最后是对学生的课堂学习和项目制作进行统一的评价.这种教学形式僵硬化,不利于学生个人能力和创意的发挥,导致学生在完成作品时存在较大模仿性和相似性,学习灵活度不高.
（三）偏离生活实际
环境艺术设计教学过程中老师应该有意识的引导学生的学习思路和学习方向,由于环境艺术设计涉及的领域较宽、包含的内容较多,常见的有园林景观设计、建筑设计、室内设计等.但是在教学实践中发现,由于学校课程安排不合理,难以保证理论教学与生活实际有效连接,继而导致学生的专业学习过于空洞和抽象.环境艺术设计结合生态文明理念是将学生的学习视角拉回下现实,充分发挥自然文明和生态文化的生活指导优势,在教学过程中过于强调对学生的设计手法和设计技能的培养,忽略对学生创意理念和实事求是精神的培养,导致学生环境艺术设计学习灵感不足.
二、生态文明理念下环境艺术设计专业动态教学方法
（一）民族文化的融入
民族艺术是中华民族五千年来沉淀的艺术瑰宝,凝聚着我国民族文化和民族精神,其在艺术方面的造诣呈现出多元化的特点,用多变的形式表现出我国的艺术水平.将民族生态文化融入到环境艺术设计当中,能够为学科的发展带来更多的契机.以我国广西地区为例,在环境艺术设计专业教学中融入广西地区民族艺术文化,能够在环境艺术基础知识上,增加更多本土的、特色的、民族的设计理念和设计技法,同时也能够更加丰富高校环境艺术教学的课程内容,令学生在学习基础知识的同时,能够学习了解到更多生态艺术作品,并从中摄取灵感和能力.例如在教学实践中可以利用校园中的BBS建立公共艺术论坛,建立网络数据库资源,重视网络文化,引导学生本土文化情感,同时开设具有地方特色的非物质文化遗产课程等观点.
（二）生态素材的搜集
环境艺术设计专业教学过程中,老师应该积极引导学生生态文明理念的融入,将生态文化充分融入到高校的环境艺术设计专业教学当中,主要是让学生通过概念性学习和层面性学习,使得当代年轻人更多的接触地方生态文化,更多的了解我国民族文化,进而为我国民族文化发展传承和地方生态文化的传播奠定人才基础.以广西生态文化为例,在环境艺术设计专业教学中可以对广西生态文化的特色进行分析,搜集和整理广西地区内现有的艺术文化素材,对已有素材进行历史、艺术表现形式、民族内涵等多个角度的分析,进而对广西生态文化进行综述和分类,提炼广西生态文化中适用与环境艺术教育的素材.其最终呈现形式包括广西地区的民族特色建筑、园林建设等现实作品等.将广西民族文化的图腾、建筑特色、艺术风格、色彩使用、布局原则等内容作为高校环境艺术课程的生长点,在生态素材搜集和应用中形成具有浓郁广西生态文化特色的环境艺术知识体系.
（三）促进探究性学习
环境艺术设计教学不是传统学科的教学,在教学过程中老师需要帮助学生明确环境艺术设计的理念、方向、主要内容和基本方向.由于这些设计内容兼具自然属性和社会属性,因而在设计过程中需要融入生态文明理念和自然文化理念,保证环境艺术设计与人们的日常生活和实践活动相协调.在教学过程中,老师应该突破以往传统的说教式教学,鼓励学生的自主探究,培养学生的综合学习和应用能力.例如环境艺术设计专业教学中可以通过摄影、绘画等形式让学生自主完成实践课程,以广西生态文化为素材,学生在实践教学中可以通过模型制作、展示设计、室内设计、民居改造等实训项目.可以自由的通过自己的理解和观察对广西生态文化进行诠释,并设计符合自己审美特点的环境艺术作品.目的是培养学生从生态与审美的角度进行规划设计,要求学生对空间规划进行设计,对生态与美学问题进行探讨与修复性设计,以美的法则进行再创造.这种方式改变了传统“教师领导”的教学模式,学生可以更加宽泛的调动个人的学习特性和艺术特性,形成个性化的学习体系,有利于学生的发展成长.
三、结语
在环境艺术设计教学中要求融入生态文明理念,体现了现代设计教育与社会发展相适应,同时也体现了生态发展理念深入人心,具有教育进步和社会文明进步的意义.针对当前情况下我国环境艺术设计专业教学中存在的问题, 以及生态文明理念下环境艺术设计专业教学要求,对教学手法创新和教学模式转变的方法和作用进行积极探讨,为新时期下环境艺术设计专业教学水平和教学质量提高奠定基础,也为环境艺术设计专业学生设计水平和综合能力提高提供教学保证.
参考文献：
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