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微课让阅读课出彩

微课让阅读课出彩

○赵国欣

(镇平县教师进修学校,河南 南阳 474250)

[摘

要] 阅读教学是语文学科的重头戏,其中景物描写对人物、氛围、情节以及对主题的铺垫和影射作用,是教学中的难点.随着翻转课堂教学模式在国内的持续发酵升温,微课悄然成为教师使用的教学手段.微课直观机动新颖活跃,如果微课视频内容精准嫁接于阅读教学的契合点上,学生理解的瓶颈一旦突破,心境就会豁然开朗,心中的疑团便会冰消雪融.微课可以让阅读课出彩.

[关键词] 微课;翻转课堂;阅读;环境描写

中图分类号: H 194.3

文献标识码:A

文章编号:1672-8610(2016)11-0119-02

阅读是学生的个性化行为,阅读教学是语文教学的主体.教师要鼓励学生自主学习,激发学生阅读的内驱力.学生阅读思考是教学流程中的重点,围绕重点进行质疑和讨论,鼓励学生各抒己见,发表独到见解.阅读教学是学生与文章之间的交流和对话,应让学生主动积极地参与到思维和情感活动中来,加深理解和体验,有所感悟和思考,同时教师的点拨不可或缺.阅读中常常出现一些学生无法理解的背景或特定意义,任凭老师用三寸不烂之舌也不能达到预期的教学效果.而微课恰恰能在此时大显身手,帮助师生难题,让阅读课出彩.

在语文阅读教学中,尤其是景物描写,单从景物本身来讲,学生理解没有难度,但要从更高层面来解读其含义和作用,学生往往由于各种原因达不到应有的境界.微课的核心内容是课堂教学视频,直观、形象、简明的形式,呈现给学生别样的场景,让学生心头的问题迎刃而解,学生的理解也会达到应有的层面.

微课是指基于教学设计思路,使用多媒体技术在五分钟左右时间就一个知识点进行针对性讲解的一段视频.微课支持翻转学习、混合学习、碎片化学习等多种新型个性化学习方式和网络教研方式,以短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,是针对某个知识点或教学环节而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包,选择教学重点、难点、易错点、易混淆点进行教学设计.微课的这些特点和作用能够解决阅读中遇到的景物描写解读方面显现的问题.

微课是翻转课堂教学模式的产物,是翻转课堂得以实施的核心内容保障.它对传统的教学过程重新进行了建构,信息传递安排在第一阶段进行,老师主要是提供教学视频,同时还提供在线辅导;吸收内化的过程安排在第二阶段,此段时间既有老师的有效指导,还有同学之间的讨论和交流,避免了传统课后作业学生卡壳停滞或单兵作战式的孤立,有助于学生对知识的吸收消化.学生利用教学视频,能根据自身情况自主规划和合理安排学习时间,完全可以在轻松的氛围中进行.学生观看视频的速度快慢自行灵活决定,不懂的反复观看,有问题还可以向老师和同伴寻求帮助.

翻转课堂最大的好处就是全面提升了课堂的互动水平,彰显了学生的主体地位和主动精神.教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的陪练,这让教师有时间对学生的学习进行个别指导,学生在学习过程中,教师会发现部分学生存在相同的疑问,于是就组织成立辅导小组,或者举行小型讲座,给予学生及时的帮助和精准的指导.

这种学习方式尊重学生的选择,学生成为学习的主人,他们开始认识到,教师在这里,是在引导他们的学习,而不是硬性指挥.教师成为学生学习旅途中的重要保障,既要在出现问题时适时提供辅助,又要预判学生的学习发展方向,对某些学习中带有共性的难点及早进行引导.教师的目标是使他们成为最好的学习者,理解课程的内容.语文阅读教学可以借助微课实现以上目标.

南京师范大学张一春教授认为,微课为了让学习者自主学习获得最佳效果,经过信息化的教学设计.它的形式是自主学习,目的是最佳效果,设计是精心的信息化构思,形式是流媒体,内容是某个知识点或教学环节,时间是简短的.因此,对老师而言,最关键的是要从学生的角度制作微课,要体现以学生为本的教学思想.学生通过对视频的自觉有效观看和课堂上的质疑解惑,平常阅读课中普遍存在的问题,绝大部分得到解决.通过以下课例我们来看微课如何突破景外含情教学难点的.

文章《我的叔叔于勒》故事情节跌宕起伏,构思严密,给读者留下深刻的印象,是一篇令读者叹为观止的优秀作品.愈发让人拍案叫绝的是文中两处精彩的环境描写,真乃传奇之笔,无论是渲染气氛还是烘托人物心情,抑或推动故事情节发展,和文章浑然一体,我们细心琢磨,便会觉得余味悠长.这是教学过程中师生普遍感到有难度的地方,采用视频技术在课前让学生反复观看风平浪静的海面和紫色阴影,直觉自然会触景生情产生两种截然不同的主观感受,理解客观景物会因主观心态的变化而发生细枝末节或翻天覆地的变化.

第一处环境描写在文章第二十自然段去哲尔赛岛游玩时:我们上了轮船,离开栈桥,在一片平静的好似绿色大理石桌面的海上驶向远处.乍看起来,只是简单地写景,并无高超之处.结合课文内容稍加研读,顿觉回味无穷.此处环境描写,好似一幅水墨山水画,描绘了水的碧绿与平静,同时也形象生动地写出了一家人的兴奋喜悦.因为当时是在于勒叔叔寄来信并承诺还钱的情况下,全家人都怀揣着五彩斑斓的梦想,衬托一家人满怀着希望,眼前浮现的是应接不暇的幸福生活情形,家庭即将时来运转,家人前去旅游的愉快心境.景色呈现出明朗、鲜活的色调.菲利普夫妇爱慕虚荣,死要面子,生活异常拮据,在勉强维持生活的情况下,每个星期日照例衣冠楚楚地到栈桥上散步.而能远离海岸驶向哲尔赛岛,当然是他们梦寐以求的美事.作者三言两语就勾勒出了一幅优美动人的画卷,不着痕迹地暗示了他们当时渴盼与兴奋的心情,与明快的景物相得益彰,预示了在这个穷人们憧憬的游览圣地将要发生令人期待的故事.

第二处出现在文章的第四十八自然段:在我们面前,天边远处仿佛有一片紫色的阴影从海里钻出来,那就是哲尔赛岛了.在海上,菲利普夫妇同于勒不期而遇,宣告了他们的幻想已化成泡影,菲利普夫妇气急败坏、落荒而逃,为躲避穷困潦倒的于勒,改乘圣玛洛船,这一段环境描写与上一处相比,笔锋急转直下.句中紫色的阴影既指哲尔赛岛,也指菲利普夫妇面对于勒如此地步,因金钱的希望化为泡沫而悲愤交加,给人物的心境笼罩上一层阴冷而惊悚的面纱,衬托菲利普一家失望、沮丧的心情,特别是看到一贫如洗、狼狈不堪的于勒时,生怕他再次带来灾难紧张失落的心情,此时景色是一幅灰暗、阴晦的色调.天边远处、紫色的阴影、钻出来,这些词语隐藏了令人不寒而栗的恐怖,暗含着金钱酿造的罪恶.

这两处环境描写,刻画了人物的不同心境.小说就是调用各种艺术手段塑造人物形象,让读者直观地透视到人物的灵魂,使人物形象更鲜明、生动、丰满.文章通过形象生动的环境描写,将菲利普夫妇的心态反差展现得淋漓尽致.但我们知道,这种反差并不是来自他们对亲弟弟的惨状的伤感,仅仅是因为他们美好的富人梦的破灭.它从侧面写出了当时社会人与人之间的金钱关系,人性被扭曲的事实,也暗含了作者对那个世态炎凉社会的嘲讽与不满.

《社戏》中月夜乘船出航的这段景色描写也很典型.理解这段描写时,老师可以截取片断提前让学生观看,学生看到月夜游船的情景,自然会被这种新奇刺激的场面吸引和同化,欣快而愉悦,心绪飘荡,油然而生一种向往和羡慕的心情,再来看花草虫鱼一切皆大欢喜.

这段景色描写,调动嗅觉、视觉、动觉等各种感觉器官描写乘船去看戏时的所见所感,表现江南水乡的特色.通过嗅觉闻到了豆麦、水草发出的清香,通过触觉感受到了清香扑面而来;朦胧的月色从视觉的角度描绘了月夜景致的清幽神秘,表现了月光和水色水融的自然美,“起伏”和“跑”两词运用以动写静的手法,写出了连山的动态美,侧面写出行船之快,但“我”还以为船慢,反衬出渴望看社戏的迫切心情.淡黑起伏的连山让读者的视觉受到了冲击.似乎听到歌声,横笛婉转悠扬,是从听觉来写,同时作者发挥了丰富的想象,那几点渔火便料想是戏台,作者这样描写看戏途中的情景,到底起着什么样的作用呢?这段描写从感觉入手,描绘了豆麦、水草,写得有声有色更有情,简直是一幅诗情画意的画卷,描绘一幅夏夜农村美好的月夜图.鲁迅先生通过这些景物的描写,烘托了孩子们看社戏的轻松、喜悦、愉快、迫切的心情;也表现出孩子们娴熟的驾船技术和他们的聪明能干,以及农村儿童朋友们之间的那种热情好客,乐于助人的品格,让人感动,抒发了对江南水乡的喜爱之情,以及对儿时伙伴们的怀念之情,达到了情与景的有机结合.

《故乡》的开头,也可以采用影视资料感染学生,同时老师要对故事发生的时代背景略作提示,引导学生的理解向深度进发.“我”冒了严寒回到相隔两千余里,别了二十多年的故乡去,时候既然是深冬,渐近故乡时,天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜地响,从篷缝里向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气.回故乡的时间是寒冷的深冬渲染了回到故乡的沉寂悲凉的气氛.荒凉的景物渲染了一种凄凉的气氛.既形象地写出了故乡毫无生机的现实,揭示了帝国主义和封建统治给中国农村经济带来的灾难,又烘托了悲凉的心情.一个富有表现力的“横”字更突出了萧条的荒村的颓败、破落、毫无生气,低矮的茅草房,给人的印象好像是倦卧的病人在横躺着,看似轻描淡写的几笔就表现了旧中国农村的日益凋敝与黑暗的半封建半殖民地社会的概貌,从而交代了小说的社会背景,一下子把读者带入到一个特定的环境之中.故乡萧索、荒凉、单调,失去生命的活力,看到萧条、破败的故乡深感失望、孤寂.描写了农村的衰败、晦暗的景象,渲染了沉寂、悲惨的氛围,表现了“我”内心悲凉的情感,为后文“我”在故乡的见闻作铺垫,反映了农村贫穷萧条的社会现实.

微课在以上教学实例中发挥了排头兵的作用,为学生对课文内涵的准确把握打开了一扇大门.微课视频制作对教师借用科技手段进行教学的能力是一大考验,教师要掌握好文字、画面、声音微课三要素,锻造优美精良的微课,采用适当的形式在恰当的时机运用.语文阅读也将插上腾飞的翅膀,依托信息技术向着更高更远飞翔.

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