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小学阶段书法教育的问题与
陈小娟
（扬州大学 文学院,江苏 扬州 225000）
[摘
要] 计算机普及的今天,人们的写字水平急剧下降,在中小学加强书法教育已逐步形成共识,但书法教育走进小学课堂,走进学生的学习,还面临诸多问题：课程设置的问题,师资的问题,观念的问题.针对以上问题应制定课标、有章可循,课程整合、合理分配,教师培训、扩大队伍,明确目标、一课一得,以赛促写,调动积极性.
[关键词] 书法教育；问题；原因；策略
中图分类号： J 292
文献标识码：A
文章编号：1672-8610（2016）6-0154-02
[作者简介] 陈小娟,扬州大学（瘦西湖校区）文学院学科教学（语文）专业在读硕士研究生.
2011版的《义务教育语文课程标准》（以下简称《新课标》）强调书写的要求,明确提出“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟,在教师指导下随堂练习.做到天天练,要在日常书写中增强练习意识,讲究练字效果”.2012年,下发《教育部关于中小学开展书法教育的意见》,对于开设书法课以及书法教学作出了明确的规定,提出了课时安排.2013年,教育部下发《中小学书法教育指导纲要》（以下简称《纲要》）,对书法教育提出了具体的要求.
一、小学书法教育的问题
(一)课程设置的问题
第一,课时安排.《新课标》中指出“第一、第二、第三学段,要在每天的语文课中安排10分钟”,《纲要》中指出“小学3～6年级每周安排1课时用于毛笔字学习”,同时还提出“硬笔与毛笔兼修,实用与审美相辅”,在基础教育阶段教学中书法教育还是以实用为基础,这也就意味着不仅要进行文化熏陶,还要求教师进行汉字相关的笔画、结构等基础的技法教学.然而对课中的10分钟,每周的一课时来说,要进行讲解、展示、欣赏、训练、指导等等是完全不够的,甚至还有很多教师把所谓的书法教学时间占为己有,或者是自习课.
第二,教材的编选.我国小学书法教育使用的教材没有类似语文课本等固定的教材,硬笔书写主要是围绕语文课本,与语文教学相结合,在《新课标》中提供了识字、写字教学的基本字表,在《纲要》中列出了汉字笔画名称、汉字笔顺基本规则,毛笔字根据历代书法教育的经验,推荐了5种经典临摹范本,供选择使用.这样有利于解决我国地域发展不平衡、师资力量不均等等问题,有利于发展地方的差异性,但选帖过于自由化,没有一个规范的标准,教师的培养、教学方法的选择难以统一.
再次,《纲要》中虽然选择的临摹范本都是根据历代书法教育的经验选出来的优秀作品,它具备典范的笔法、字法、章法可供学生模仿学习、借鉴,具有较高文化意蕴,有利于传统文化的传播,但是由于各个年级段学生心理发展的差异性,对于这些优秀的临摹范本难以准确把握,学生无法掌握其中的文化内涵,其文字风格、笔画结构和风格化的笔法增加了教师的教学难度.
(二)师资的问题
《关于印发<中小学书法教育指导纲要>的通知》中提到“加强书法教师队伍建设,要逐步形成以语文教师为主体、专相结合的书法教师队伍.要加强书法教师的培训,组织教师研学《中小学书法教育指导纲要》,把握其基本要求,提高教师的书法教育教学专业能力.中小学语文教师应逐步达到能兼教书法.师范院校要重视培养师范生的书法教育能力”.
然而就目前小学的书法教育来看,由于专门的书法师范生、书法教师并没有达到教学需要的数量,书法教学的重担落在了语文教师的肩上,从师范高校到岗前培训以及教学过程中,都没有对语文教师的书法能力做出要求.书法课既然规定到语文课中,就应该考虑到语文教师教学的困难.面对如此重任,语文教师在书法教学中大概呈现以下两点问题：
第一,教学方法单一.教学方法必须遵循教学原则,在教育学中提出了“启发性原则”“直观性原则”“因材施教原则”“循序渐进原则”等原则,但是在教学中教师还是采用传统教师传授的教学方法,教师在讲台上说,学生在下面听,偶尔动手操作,又或者教师全程不讲,由学生自己照书临摹,课堂氛围沉闷,学生没有兴趣没有积极性.
第二,教学评价缺位.当前师资力量的缺乏影响着小学书法教育的正常进行,专职教师并不多见,教师不仅缺少系统书法知识,在书法技能上也是心有余而力不足,教学评价也就难以适应学生心理发展.在当今的书法教学中,缺乏一个完整的评价体系和标准,如何评价学生的实践结果,没有好的参考,教师只是凭借主观感觉、主观感受控制着书法教学评价过程,呈现着不公平、不客观、不符合规律的状态.
(三)观念的问题
近几年,随着计算机的普及和升学压力的影响,教师把更多的精力放在考试和知识教学上,而忽视了写字类基础教学内容.学生也就逐渐不重视写字,在教室内的写字练习也就少之又少了.课表上安排得明明白白,但写字课已“名存实亡”.一些老师明白：写字课是用来给孩子们练字的.但他们认为,到了期中考试、期末考试和升学考试,最终看的还是分数,而不是学生的字写得漂亮不漂亮.所以学校就出现了,虽有写字课但是不上、不讲、教学不定,教材不定的现象.
与此同时,家长在成绩和写好字的问题上还是优先选择成绩,他们望子成龙,认为只要答案对了,分数高了,才最重要,至于写字方面只要考试注意就行,以至于学生下意识认为写字无关紧要.
二、小学阶段书法教育问题的策略
(一)制定课标,有章可循
《纲要》指出：国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据,是国家管理和评价课程的基础.应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求,规定各门课程的性质、目标、内容框架,提出教学建议和评价建议.书法课程成为独立学科就必须有独立的课程标准,像语文学科、英语学科一样拥有课程标准,以及课程论教学论的指导,通过课标规定教材编写,教学要求,教学评价等等,在全国范围内关于这门学科有章可循,不至于五花八门,学校和教师也能系统地把握教学要求,规定教学内容.
(二)课程整合,合理分配
既然社会一直将语文课、美术课、书法课混为一谈,那么在书法课独立设科时,学校可以将三者整合,同时还可以加强地方课程、校本课程、实践活动课程的整合.
随着计算机的发展,电脑输入逐渐影响了写字,各地学校在课程整合中可以将信息技术与语文写字教学整合,利用多媒体扩展写字教学的内容和方式,以及多媒体提供的自主探索、多重交互、合作学习、资源共享等学习环境,把学生的主动性、积极性充分调动.课程整合无疑对教师、学生、教学提出了综合性的要求,这种整合把知识作为一种工具、方法融入到教学的各个层面,培养学生的综合实践能力.所以对于写字教学,在课程整合中可以单独地设定专题研究,将写字作为一个专题融入到其他课程中,使学生能够在各个方面灵活运用.同时,在课程整合中,合理安排写字时间,使每节课都能让学生动笔写字,每节课老师都能对学生的写字姿势、写字习惯进行指导.研究证明,分散练习胜于集中练习,练习次数宜多,每次练习的时间不应过长.
(三)教师培训,扩大队伍
《纲要》指出,要逐步形成以语文教师为主体、专相结合的书法教师队伍.中小学语文教师应逐步达到兼教书法.师范院校要重视培养师范生的书法教育能力.学校要充分发挥本校优秀的书法教师的专长,指导和引领全体教师提高书写水平,为提高学校书法教学水平创设条件等等.《纲要》针对师资现状,提出了解决问题的可能性方案.但从长远的角度,首先要明确书法教师岗位的设置.书法既然要成为一门独立的学科,书法教师就应该有跟语文教师平等的地位.其次,师范高校应该培养较多的书法专业人才,壮大书法教师队伍.
在教学过程中,学校也要实施写字活动,帮助教师更新知识,让他们也处于不断学习、不断练习的状态,学校还要不定期对教师进行专业化培训.作为书法教师,对汉字的了解程度要比一般教师多得多,这样才能言传身教.要不断创新,实现教学方法的多样化、层次化、趣味化,教学方法要符合学生的身心特点,能够激发他们对写字的兴趣,比如可以把几个字的写法组织为一段文字,一段小诗,把易写混的写错的放在一起,编织为一连串的文字.教学内容的要合理化,教学内容要是该学段学生能掌握的内容,分为低年级、中年级、高年级.
（四）明确目标,一课一得
一旦有了课程标准,教师要根据课程标准,语文课程标准甚至美术课程标准制定每节课的教学目标,在教学目标中根据“三维目标”：知识与技能、过程与方法、情感态度价值观,设定符合学生及学科的规律的教学目标,教师能够严格按照教学目标进行教学,能让学生在每节课中获得理论与实践的进步,情感态度价值观能够得到提升.教师在设计教学目标时,可以将课程内容进行模块化,使教学目标、教学内容能够清晰化、结构化,这样学生在每节课中都能有所悟、有所得.
(五)以赛促写,调动积极性
兴趣是学生学习的基础,学生只有对汉字感兴趣,才会积极地去了解怎么写、怎么写好看,才能逐渐培养写字的良好行为习惯.学校或老师可以每周、每月定期举行汉字知多少、汉字结构介绍等一系列的活动,不仅扩展了学生的知识视野而且加深学生对字的印象和理解,日积月累,学生自然而然地规范自己,约束自己,写字的时候注意每个字的字、音、义,自己也会抽出时间了解更多的字背后的故事.在针对学生进行比赛的同时,也可以在教师之间举办比赛,促进教师的成长与进步,这样一来就为学校书法教学提供了良好的环境.
【参考文献】
[1].语文课程标准[S].北京师范大学出版社,2011.
[2].中小学书法教育指导纲要[S].2013
[3].教育部关于中小学开展书法教育的意见[S].2011
[4]周彦,李亮.书法教育的时代难题与现实应对——读《中小学书法教育指导纲要》[J].语文教学通讯,2012（9）.
[5]李峰.日本近现代中小学书法教育研究[D].首都师范大学,2014.
[6]潘姚东.呼唤写字的回归—对课改以来小学写字教学的反思[J].小学教育研究,2014（11）.
[7]程峰.对中小学书法教育现状的思考[J].书法,2012（11）.
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