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TPACK框架下高校教师翻转课堂教学能力的培养

李萍1,解娟2

(1.长春师范大学,吉林长春130011;

2.吉林省长春市汽车经济技术开发区教育局,吉林长春130011)

摘 要:

翻转课堂作为一种新的教育方式及教学观念,目的是保证教师个性化课堂教学的实施.这在一定程度上要求教师必须进行角色转换,作为课堂教学视频的开发者和设计者,成为课堂教学的引领者、开展者和组织者,成为同步学者.其中所有的角色转换必须要求教师转变传统的教育观念、努力提高自己的信息技术能力、师生之间进行平等的交流与对话等方式来实现.通过提出TPACK含义分析了目前高校计算机教师翻转课堂现状,提出了TPACK模型在翻转课堂下的构建,并提出高校计算机教师翻转课堂能力的培养策略.

关键词:翻转课堂能力;高校教师;TPACK;教学能力

中图分类号:G434文献标识码:A文章编号:16727800(2017)09003102

收稿日期:20170525

基金项目:吉林省教育厅“十三五”社会科学项目(KH20170683SK)

作者简介:李萍(1977),女,吉林长春人,长春师范大学讲师,研究方向为教育信息化;解娟(1979),女,吉林长春人,吉林省长春市汽车经济技术开发区教育局教师,中教一级,研究方向为计算机科学与教育.

1 TPACK在中国的研究现状

近年来,TPACK理论开始受到我国研究者的关注.这些研究者中有的全文介绍了TPACK概念及国外相关研究;有的介绍了国际会议中与TPACK相关的发言陈述;有的简要探讨了TPACK与我国教师教育技术知识、能力的关系;还有的以TPACK为依据,对教师教育中的各类问题进行简要探讨.特别值得一提的是,由全美教师教育学院协会创新与技术委员会主编的《整合技术的学科教学知识:教育者手册》(2011)一书已经有了中文版.这些思辨论文或译著为其他研究者了解这个领域作出了重要贡献,但是将TPACK应用于我国的教师教育实践的实证研究却非常缺乏.

TPACK是对教师教学能力所提出的要求,指教师必须具备自身学科专业知识、教学方法、信息技术知识,以及培养三大知识相互交融所形成的方式策略性知识.伴随着教师教学需求与学生学习需求的不断变化,翻转课堂也正在逐渐兴起,信息技术也随之成为了一种较为便捷的学习工具深入到教学中,在这一过程对教师的教学能力提出了更高层次的要求,需要一个指导理论为教师指明前进的方向.就翻转课堂而言,TPACK能够运用于综合分析教师必需的各项能力.因此,TPACK模型对教师翻转课堂能力培养的探索具有一定的指导意义.

2教师实施翻转课堂教学现状

2.1教学思路设计不明确

在翻转课堂教学过程中,在课后完成知识的传递,在课堂上主要进行知识的内化,这就要求教师在课前认真做好细致的教学设计.教师必须通过不断思考什么内容应当运用讲授法进行,什么内容通过学生自主学习,什么内容应当安排到课堂让学生进行交流讨论.翻转课堂对于传统课堂而言是一种创新和颠覆,对教师来讲,设计翻转课堂教学必须从传递知为中心转化为以学生学习交流为中心,教师要充分利用学生的课堂和课余时间进行规划.当前教师对TPACK框架下翻转课堂教学设计思路的认识还不是很到位,这对于教师来说未免不是难题和挑战.

2.2缺乏创作微视频能力

翻转课堂教学的实施必须将专业知识以微视频的方式发布到网站上,目的是为学生在课余时间进行学习提供帮助,为了保证学生在学习过程中有逻辑性、有兴趣,教师除了具备一定的教学设计能力,还必须要掌握基本的信息技术能力,能够熟练地制作教学视频、掌握网络发布技术和通过网络教学平台能够跟学生展开互动交流.但目前大部分教师只掌握了一些基本的软件应用,对于熟练操作和高效利用的能力还比较欠缺,并且一些学科的教师在选择与开发翻转课堂资源方面的能力仍有待提升.

2.3相关学科知识水平不高

学科知识不但涵盖了学科的整体组织结构和框架结构,还包含了目前的专业内容的结构框架、所涵盖的基础知识.这就对教师提出要求,教师必须具备扎实的基本功,对进行教授的学科有比较清晰的思路,只有掌握了重点和难点,才能够设计出富有趣味性的教学视频.而对于翻转课堂而言,最为关键的就是教师对知识点的提炼和浓缩,这会进一步影响到微视频的制作、学生的自主学习效果以及课堂的组织形式.但是当下教师对于学科知识的并没有做到完全掌握,基本上都停留在已有的课本内容和知识层而,这对于所教授专业的内容探索和深究不够彻底,对知识刻苦钻研的精神还较为欠缺.

3TPACK框架下高校教师翻转课堂教学能力培养策略

3.1转变传统的教学观念,奠定翻转课堂教学能力的基础

教师必须形成为学生服务的观念,为保证学生高效学习创设欢快愉悦的学习情境.比如,笔者在课堂上会提供给学生进行自主学习、交流协作的机会和空间,将以往课堂中笔者所扮演的“者”角色转换成为学生服务的“服务者”.通过教学方式的转变,保证了翻转课堂的进一步实施,在进行信息与计算机基础知识的教学过程中,笔者先让学生通过交流与讨论了解计算机的发展、计算机系统的组成部分以及组成计算机部分的主要功能;在上机过程中让他们自己体验键盘的使用方式和技巧,能够较为熟练的运用标准指法进行操作;通过与同学的交流和讨论深入了解计算机中每一个数据所代表的编码.在整个过程中,笔者的角色从“传道者”变为“带领者”.其次,必须明确新的目标理念.高校信息技术教育作为定向化的的专业教育,因此,教师不能仅仅单纯的给学生传授知识,还要保证促进学生的全面发展,让学生时刻接触到其他领域的专业知识和内容,在这一过程中发掘自己的潜能和专长,着重提高学生的学习能力和水平,将学生的努力和进步视为整个教学过程活动的核心和重心.

3.2提高信息技术水平,为翻转课堂教学能力的培养提供动力

笔者在制作微视频之前首先会学习微课、临慕课的有关专业知识,进一步掌握相关软件的用法以便于熟练操作,学习微视频教学制作的方法与技能,针对不同的学生在信息技术课程学习过程中所遇到的问题,以及学生认知规律等特征,合理的构思表达技巧和方式,以便于让学生能够快速的理解和掌握.科学的通过信息技术手段掌握学生课前预习工作进度,比如视频观看进度、任务完成程度等,笔者一般会通过信息技术手段跟学生进行深入的交流与沟通.另外笔者也会利用信息技术手段来进一步完善和丰富教学方式和教学手段.笔者会通过制作精美的多媒体教学课件、搜集相关的视频资料,来吸引学生的眼球,使课堂变得更加直观、更加生动形象和富有趣味.教师要持续的掌握和了解新的信息技术教学方式和手段,提升自身的信息素养,为翻转课堂教学能力的培养奠定坚实的基础.

3.3树立活到老、学到老的教学理念,为翻转课堂教学能力的培养指明道路

首先,教师要按照自己所从事的行业及所进行的研究,要综合把握信息技术知识的理论结构,明确信息技术知识点之间的框架和结构,能够将相关的知识点之间的联系串起来,举一反三,融会贯通.其次,在进行知识内容选择方面,要积极汇聚较为超前的专业教学信息技术、专业教学理念以及之后的教学改革方向等,信息技术教师除了要掌握自己专业知识,还要努力提高自己的信息素养,培养自己的上机操作能力.再次,在平常的教学习惯中,教师要形成努力研究和积极探索的好习惯,为学生树立良好的榜样,要求学生必须要完成的,教师要首先完成.每时每刻都在认真学习,都在积极的思考和探索,持续保持着桶满水溢的学习状态,以便于满足不同的学生在不同学习环境下的不同需求,为翻转课堂教学能力的培养指明前进的道路.

3.4建立平等交流的机制,为翻转课堂教学能力的培养提供支持和保障

与传统的课堂教学相比较,翻转课堂就是运用课前学生自主学习的碎片化微视频教学以及网上交流与互动来共同完成知识的传递,教师的主要任务就是给学生提供教学动力,与学生进行沟通合作,进一步了解和掌握学生的学习现状,促进提升学生效率和水平,实现高效学习.师生进行互动交流、进一步深化探究、最终达成一致的理解和看法成为课堂承载的新功能.师生之间以往的命令式对话必须要转变为全新的沟通合作、平等交流,这就对教师提出了进一步的要求:第一,准确理解平等交流的含义.平等交流不但成为课堂教学的主要方法和手段,而且也是师生之间共同交流、共同合作、一起创造的互动交流活动;不仅包括传统观念中的言语的互动和交流,而且还包括互相借鉴、互相吸取、互相认同、一同共享.

参考文献:

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[5]杨伟杰.翻转课堂:转变与挑战[J].教学与管理,2013(30).

[6]王燕.TPACK视域下高校新入职教师教学技能培养策略[J].南都学坛,2014(1).

(编辑:周嫄)

翻转课堂论文范文结:

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