思维能力方面毕业论文的格式范文 跟英语阅读和批判性思维能力方面论文范文

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英语阅读和批判性思维能力

批判性思维培养是目前教育领域的热点研究课题,相关研究结果表明,批判性思维能力的发展对学生创新能力和创造力发展都有重要影响.在传统的英语教学模式下,教学重点放在基础知识教学和学生语言技能培养方面,缺乏批判性思维培养.在这种教学模式下,学生的主观思维受到抑制,英语阅读成为基础知识教学的另一种形式,没有实现对学生英语语言思维培养、创新能力培养的作用.因此,有必要对批判性思维培养在英语阅读教学中的应用进行分析,改变传统教学模式,促进学生思维能力的全面发展.

一、批判性思维能力培养的主要内容

批判性思维中的批判性源于希腊语中的“kriticos”,意思是判断力、洞察力和辨别能力.批判性思维同时关注于观察对象的优点和缺点,即包含对优点的挖掘和肯定,也包含对错误和弱点的否定.教育领域关于批判性思维的研究起源于美国,在20世纪中叶,是美国教育改革的重要内容之一.批判性思维之所以能够成为教育领域的研究热点,主要是由于其具有以下几方面特点.

第一,清晰性,有层次、有条理的思考问题;第二,相关性,以问题为中心,搜集有关信息,排除不相干信息;第三,一致性,保持行为和理论的统一;第四,正当性,用有力的证据证明观点;第五,自主性,保持主体思维的独立性和积极性;第六,预见性,提出的观念用于帮助人们更好的理解事物,做出合理决定.[1]

批判性思维培养具体可以分为两大部分,即思维技能培养和批判性精神培养.相关研究者将批判性思维技能培养详细划分为12项基本能力,包括识别中心问题、比较异同点、判断信息相关性、区别事实、检查一致性、判断适当性等.批判性精神培养则是鼓励学生敢于质疑,保持思想的独立性,不承认任何绝对的事物,但也不是对事物进行无理由的否定.而是以探索真理的态度,保持批判自信,在勇于提出自身观点的同时,给予必要的证明依据.换言之,在培养学生批判精神的同时,要让其掌握基本的批判方法和技能.[2]

二、英语阅读教学中批判性思维培养的缺失

在英语阅读教学中,批判思维培养的缺失具体表现在以下几个方面.

第一,教学模式单一.在新课改的要求下,英语教师积极改变传统教学模式,引进任务型教学法、情景教学法,但从实际情况来看,许多教师引进优秀教学方法仅仅是为了设计好一堂公开课,在内容设计上较为粗浅,空有其形,成为了一种另类的“单一教学模式”.第二,教学侧重点集中在基础知识部分.英语阅读教学旨在培养学生的综合英语学习能力,基础知识是其重要组成部分,但绝不是阅读教学的全部.而一些英语教师将教学侧重点均放在基础知识教学部分,抑制了学生思维能力的发展.第三,教学资源利用效果不理想.随着教学环境的改善和现代化教育技术的应用,英语课堂教学得到了明显改观,但在平时授课过程中,教师对多媒体设备等教学资源的利用较少,或过分注重于课件的美观性,没有真正发挥先进教育技术设备的优势.

三、通过批判性思维培养提高学生英语阅读能力的对策

(一)构建和谐师生关系,鼓励学生敢于质疑.从上述分析可以看出,批判性思维培养与生本教学思想具有较高的相似性,都要求发挥学生的主体作用,促进学生的主观思考,从而锻炼学生思维能力,提高学生创新能力.因此,加强批判性思维培养,首先要构建生本教育课堂,调节师生关系,营造、轻松的课堂教学氛围,让学生能够“畅所欲言”,积极发表自己的见解或提出质疑.教师应给予学生足够的尊重和理解,尊重学生的个体差异,允许学生提出不同层次的问题.不能为了追赶教学进度或维护课堂纪律,剥夺学生提问的权利.

比如在学习“The Olympic Games”一课时,学生提出质疑:“The 2008 Olympics will be held in Beijing,China.一句中存在时态错误”,并提出具体的论据:“教材的编制时间在2008年以后,北京奥运会已经举行,因此不应使用将来时态”.当学生提出这种质疑时,教师首先应肯定学生的探索精神和质疑精神,而不应该责备学生没有对文章进行整体把握.然后鼓励学生之间展开讨论,结合学生讨论结果进行总结,为提出问题的学生解答疑惑.在该篇文章的开头已经给出叙述的时间节点在2008年以前,所以采用将来时态没有错误.鼓励学生在学习过程中提出自己没有注意到或解决不了的问题,可以确保学生的知识接受效果,避免出现误解.

(二)采取问题驱动教学方法,培养学生的问题意识.英语阅读教学是培养学生创新思维和英语语言思维的重要途径,创新源于对旧事物的质疑和否定,只有挣脱传统观念的束缚,才能发展出新的思想.因此,批判性思维培养对学生创新思维能力发展有重要影响,教师应采取问题驱动教学方法,培养学生的问题意识,从而激发学生的创新潜力.所谓问题意识就是对事物的怀疑态度和探索,学生在英语阅读学习过程中,问题意识越强烈,由此引发的思考往往越深刻,从而更容易形成个人独到的理解.因此,应构建问题驱动的课堂教学模式.

比如在学习“Poems”一文时,学生提议将“A Few Simple Forms of Eglish Poems”改为“A Few Simple Forms of Poems”更为合适,理由是这部分内容中不仅有英语诗歌,还包含中国唐诗和日本俳句.教师以此为例,引发学生对文章内容进行更深层次探讨.在解答学生问题后,提出“Which kind of poem do you like best?And why?”这样的问题,活跃了课堂氛围,鼓励学生积极发表个人想法.在问题驱动教学过程中,由学生掌握提问主动权,教师发挥引导作用,对问题加以引申,可以获得更好的教学效果.

(三)将自主探究与合作探究相结合,锻炼学生思维能力.要培养学生的英语阅读思维能力,首先要给予学生自主思考的时间和空间,同时将自主探究与合作探究相互结合,让学生在思维碰撞过程中,验证自身想法,产生更深层次的思考.因此,教师在课堂教学设计过程中,应合理安排教学进度,对重点问题留有足够的时间,组织学生开展探究式学习.并采用先进的教学方法,启发学生思考.具体可采取以下几方面措施.

第一,在教学设计过程中,为每个重要问题预留足够的思考时间,若采取自主探究方式,应预留2-3分钟时间;若采取小组探究方式,应预留不少于5分钟的时间.第二,课堂实施过程中,注意观察学生的探究进展,对课堂进度进行动态调整.第三,完成探究式学习后,应随机选择学生进行汇报,确保每一名学生都能够参与到探究过程中.此外,教师还要注意应用多媒体教学设备,构建合适的教学情景,引发学生的探究热情.

比如在学习“A healthy life”一文时,可以为学生播放“吸烟者的肺”教学视频,吸引学生注意力,然后提出“What bad effects does oking he?”问题,引发学生思考和讨论,通过这样的教学过程,锻炼学生的思维能力.

综上所述,批判思维能力培养在英语阅读教学中十分重要,通过培养学生的批判精神和问题意识,有利于学生英语思维能力和创新能力的发展.在教学过程中,构建以批判思维能力培养为核心的教学模式,采取问题驱动教学方法,并营造良好的课堂氛围,可以促进学生的思考和谈论,使学生思维能力真正得到锻炼.

参考文献:

[1]刘慧,胡洋洋.浅论中学英语阅读教学中批判性思维能力的培养[J].山西师大学报(社会科学版),2014,41(S1):163-164.

[2]吴夏芸.批判性思维能力在大学英语阅读教学中的培养[J].辽宁行政学院学报,2011,13(08):130-132.

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