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绿色课堂，让学生童心飞扬
［摘 要］绿色课堂是一种能激发学生情感,点燃他们心灵的火花,使学习更具生机和活力的理想课堂.它要求教师保持一颗童心,让自己的生命与学生的生命相融通,建构符合学生个性特点的、能满足学生需要的情感化、艺术化、生活化和人文化的语文课堂,使学生快乐、幸福地成长.
［关键词］绿色课堂；情感化；艺术化；生活化；人文化
［中图分类号］G623.2［文献标识码］A［文章编号］1007-9068（2017）25-0019-02
绿色是大自然的骄傲,象征着平静,也预示着希望和活力.绿色课堂是一种能激发学生情感,点燃他们心灵的火花,使学习更具生机和活力的理想课堂.绿色课堂向每一颗心灵都敞开温情的怀抱,处处弥漫着家的温馨气息,平等、、安全、愉悦就是她明媚的笑容.绿色课堂,让童心飞扬.
一、绿色课堂——情感化课堂
教育是有力量的.“良好的教育一定能够给无助的心灵带来希望,给稚嫩的双手带来力量,给蒙昧的双眼带来清明.”一位教育专家这样说.作为教师,在课堂上要尽自己的所能给每一个孩子以力量,使他们愉悦、健康地成长.
(一)飞扬
课堂是需要的,波澜不惊的课堂不可能吸引、感染孩子.教师只有自己先充满生命的活力,才能让孩子感受到生命的；教师只有先感动自己,才能让孩子感动.正如肖川博士所诠释的那样：“充满的教育是心灵的晤对与真情的沐浴,它牵引着人们回到真实的生命状态,回到本原的心灵感觉,去体悟我们内心深处的灵性之光.”于是,我在课堂上感情充沛,神采奕奕,潜心投入,心无旁骛.如,教学《桂林山水》《鱼游到了纸上》,我和学生一起惊喜；教学《一个小村庄的故事》《黄河是怎样变化的》,我和学生一道陷入深思；教学《十里长街送总理》《我的伯父鲁迅先生》,我和学生一道在哀思中怀念伟人.教师语言或低回婉转,或高亢激昂,教师的在挥洒,孩子的心灵在震荡.于是,燃烧着,涌动带来了涌动,课堂成为孩子享受教育的所在.在这样的课堂上,学生收获的不只是知识,更是感动,是心灵的涤荡和洗礼.
(二)尊重
尊重孩子是每一位教师都知道的,但要真正做到并不容易了.有一个案例给我留下了深刻的印象.一位教师在教《坐井观天》一课时,请孩子分角色朗读课文,扮演青蛙的小男孩结结巴巴地读到：“天……不……不过……井……口那么大,还……还用……飞……飞……那么……远吗？”孩子的朗读逗得大家哈哈大笑.这样的情景让教师意外.当他得知这个孩子平时并不结巴的时候,就追问道：“你为什么要这样读呢？”小男孩说：“这只青蛙一直待在井里,平时连和人说话的机会都没有,他已经不太会说话了.”孩子刚说完,教室里就响起了热烈的掌声.孩子发言多精彩,见解多独特,体会多深刻呀！这一份精彩来自孩子创新的思维、独特的视角,更是来自教师对学生的尊重.
尊重不仅可以赢得尊重,生成无数的精彩,还可以让孩子幸福地学习.只有在教师尊重的目光中,课堂上的孩子才会小脸通红、两眼发光、双手直举、笑口常开.
二、绿色课堂——艺术化课堂
语文课堂艺术精彩纷呈,但万变不离其宗——读书.多样化的朗读像一种调味品,给课堂带来积极的效果,集中学生的注意力,培养学生的思维能力.
(一)悟性中开发灵性
语文教学不仅要让学生在感性的基础上产生悟性,更要在悟性中开发灵性.教学《春雨的色彩》时,学生对读麻雀的话产生了争议.有的人认为,麻雀向来叽叽喳喳,语速应又快又急；有的人认为麻雀与燕子争论不应像吵架,要有礼貌,应读得平缓一些；有的学生认为有理得说清,不可太急,语言要自信、坚定.于是,教师采用辩论赛形式,让学生说说自己的理由,并进行表演展示.这样,课堂上就会灵性飞扬,学生敢想敢说、标新立异.对此,我感到欣喜.
(二)积累中升华灵性
“积累”并非单指文字符号的积累,还包括情感、认识的积累.在朗读与感悟中,学生往往会把丰富的情感表达出来.如,学习《富饶的西沙群岛》时,那里优美的风光与富饶的物产,学生通过有感情的朗读表达出来,并表示希望有一天能去到那里亲眼目睹一番.
三、绿色课堂——生活化课堂
(一)让生活走进课堂
课堂上,教师只有妙招迭出,才能吸引那些充满好奇心的孩子.当孩子们被一只飞进教室的蝴蝶吸引的时候,教师笑了笑,把教室的窗户打开,让蝴蝶飞出去；然后说：“连蝴蝶都想来参加我们的学习,可见学习是很有趣、很有吸引力的事.让我们珍惜时间,好好学习吧！”当孩子连续四迟到,满脸通红地推门进来,引来全班同学一阵哄笑的时候,教师却掏出纸巾帮他擦去额角的汗水,轻声地说：“赶路要小心.”一点宽容、一点幽默、一点坦诚会汇集成一股感人的力量.教师用自己的心灵从容面对孩子,真实而令人心悦诚服,看似恬淡随意却透出教育者的智慧,这必然能拨动孩子的心弦.
(二)让课堂走进生活
刀郎的一首《2002年的第一场雪》唱遍了祖国的大江南北,但真正的雪却不是大江南北轻易见到的,尤其是在江南.记得去年我正在上《飞向蓝天的恐龙》一文时,一个男孩子惊喜地喊：“下雪了！”一下子孩子们都纷纷叫嚷起来：“哎呀,雪真大！像棉花一样,一朵朵的！”
听着孩子们的叫嚷,我再也无心把课讲下去.透过玻璃窗向外望去,竟也忍不住喊起来：“哇,真大！”不知是急中生智,还是看到孩子们眼神的渴望,我脱口而出：“孩子们,让我们去看雪、玩雪吧！”一下子,孩子们叫嚷着涌出了教室.雪地里孩子忙碌着,奔跑着,叫喊着,追逐着,欢笑着.雪一碰到他们便很快融化了,融化在这些纯洁如天使的孩子的脸上、身上.瞧,每融化一片雪花,孩子的脸上就会像蝴蝶一般扑出一小片鲜嫩.雪与孩子,孩子与雪,真是一次灿烂的邂逅.
下课了,我招呼孩子们进教室.他们七嘴八舌地告诉我：“老师,我们堆的雪人真大！”“冬爷爷真好,给我们送来了美丽的雪花.”“冬天真好玩,冷有什么怕的！老师你摸摸我的手,烫着呢！”……于是《2012年的第一场雪》就这样在孩子的笔淌.
多么生动的描写、多么丰富的感受呀！这是未经岁月洗礼而萌发的最美好的情感流露,是孩子们获得的有关冬天最即时、最真实、最生动、最难忘的体验.是的,生活孕育着教育.比之书本,生活带给人的启发、赐予人的智慧更丰富、更有效.
四、绿色课堂——人文化课堂
专家断言：21世纪的教育是关爱学生生命发展,张扬学生个性的教育.语文新课程标准也指出,语文的性质是工具性和人文性的统一.语文教材蕴含着丰富的人文内涵.在教学中,教师要引导学生挖掘出其中的人文内涵,与文本作者对话交流,触摸到课文的人文关怀,使学生形成独特的、积极的人生态度.
学习《陶罐与铁罐》一课,我采用表演的形式,使学生深切体会到铁罐的傲慢与蛮横无理,陶罐的谦虚与宽容大度,也让学生真正认识到尺有所短,寸有所长的道理,要正确看待他人的长处与短处.再如,学习《掌声》一课,我引导学生反复读残疾女孩英子说的话,让他们体会到人是需要关心和鼓励的.一句真心的话语、一次热烈的掌声、一个鼓励眼神,也许会改变一个自卑学生的一生,使他鼓起勇气,信心百倍地面对生活.因此,我们要给予别人关爱,要珍视自己拥有的关爱.
绿色课堂远不止以上所述,它还包括、平等、合作、探究、创新等.绿色课堂是大语文观的集中表现,它的内涵是有限的,但它的外延是无限的.愿我们教师践行新课程理念,把课堂作为绿色的训练场,引领学生走入生活、感受生活、创造生活.
（责编韦雄）
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