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浅淡如何在小学数学课堂教学中渗透数学文化

前言

从古至今,数学一直与人们的生活有着密切的联系,而小学阶段是学生接触系统化数学知识的基础阶段,因此,只有将数学文化渗透到小学数学课堂教学中去,才能激发学生的主动性与积极性,让其更好地理解数学知识,从而有效解决生活中遇到的问题.

一、创设教学情境

教学情境的创设,可以充分调动起学生的学习兴趣与探究,让学生对问题进行主动思考,并通过合作、交流等方式,加强对数学知识的理解.因此,小学数学教师必须将数学文化渗透到课堂教学中来,并利用数学文化的一些趣味故事来进行情境教学.例如,在学习“0的认识”这节内容的时候,教师就可以采取情境教学的方式.教师可以选择三个学生分别扮演数字“1”、数字“0”和数字“9”,然后让学生按照剧本进行表演：首先,数字“1”对数字“0”说：“别看你比我胖,但你代表着什么都没有,我和你相加还是等于我,你有什么用？”然后,数字“0”开始反驳：“0怎么没用了,生活中是不是有0度的存在,而且直尺上,若是没有我,哪来的你？”二人互相争吵,这时,数字“9”站出来说：“你们别争了,看看,你们两个哪个比我大？”看到二人沉默后,数字“9”继续说：“你们两个加起来不就比我大了嘛.”数字“1”与数字“0”互相看了看,不好意思地笑了,最后,数字“9”总结：“这才对啊,团结的力量才是最大的.”通过这个简短的情景剧,枯燥的数学知识变得生活化、生动化,可以有效激发学生的学习兴趣,同时,学生在观看的过程中,不仅可以充分了解关于0的知识,还可以学到团结就是力量的精神.由此看来,加强数学文化在小学数学课堂教学中的渗透是十分必要的.

二、充分利用数学史

加强对数学史的利用,也是将数学文化渗透到小学数学课堂教学中的一个重要方式.数学教师可以从以下两方面对数学史进行利用,从而将数学文化渗透到课堂教学中.一方面,在教学过程中,教师应该通过适时地引导,合理渗透数学史知识,丰富课堂教学教学的内容,使数学知识变得生动有趣.教师在教学时,不仅要将解题的方法传授给学生,还要培养学生实际应用的能力.

三、在例题教学中渗透数学文化

在数学教学中,例题的讲解占有很大比重,因此,加强数学文化在例题教学中的渗透,可以有效提高学生的学习能力与课堂的教学效率.在具体的教学过程中,数学教师不仅要重结论,还要重过程.教师要准备好相关的学习材料,并将其提供给学生,让学生通过自主探究了解知识的形成过程,从而加深其对知识的理解与运用.例如,在讲解梯形面积例题的时候,教师将两张梯形纸片、剪刀等工具提供给学生,让学生在独立思考后,在小组中进行交流与探讨,找出计算梯形面积的方法.通过实际动手操作与合作分析,学生发现两个完全一致的梯形可以构成一个平行四边形,所以可以通过平行四边形的面积公式导出梯形的面积公式.通过实践,学生会发现可以通过旧知识的转化来学习新的知识,所以,数学教师要加强这种数学文化的渗透,让学生了解到知识产生的过程,从而使其在以后的学习中可以有效利用这种转换意识来解决具体的问题.

四、在解题过程中渗透数学文化

数学教学的目的不仅仅是让学生了解数学知识,还包括让学生加强对数学知识的运用,而这也就使得解题过程变得十分重要.因此,在课堂解题过程中,数学教师应该适当渗透一些数学文化,让学生可以更好地理解题目,从而快速解决相关问题.例如,在解决1+2+3+……+98+99+100等于？这道题的时候,学生若是不了解巧算法的话,计算起来就会十分困难,且结果还不一定准确.但是,若是教师提前以1+2+3+4+5+6等于？为例,将巧算法的知识传授给学生的话,学生就可以在教师的引导下,发现其中的规律,并利用这一规律快速、准确地解决复杂的问题.这种化繁为简的数学思想非常重要,其在解题中的使用也十分常见.同时,教师还可以通过讲述数学家高斯的故事,来让学生深入了解数字本质,提高其学习能力与实际运用能力,从而有效解决相关问题.

五、在作业布置中渗透数学文化

数学课堂教学还包括一个重要的环节,就是课下作业的布置.在作业布置中渗透数学文化,可以拓宽学生的知识面,提高学生的综合能力,从而促进其更好的发展.例如,在布置课外作业的时候,教师可以让学生寻找与数学知识相关的名言、歌谣、故事以及谚语等,让学生在寻找的过程中,对相关知识产生探究的,并通过对其的适当点拨,培养其独立思考能力与自主解决问题能力,让其通过数学文化感受到数学知识的魅力,从而主动对数学知识进行学习.

结论

随着时代的进步,加强数学文化在小学数学课堂教学中的渗透已经成为了教育者的一项重要工作.因此,小学数学教师必须重视数学文化,并通过创设教学情境、充分利用教学史、例题教学、解题过程以及作业布置等措施与途径,加强数学文化的渗透,激发学生的兴趣,提高学生的学习能力,从而为其未来发展奠定良好基础.

[ 参考文献 ]

[1]王晓青.数学文化在小学数学课堂教学中运用的实践探索[J].读与写(教育教学刊),2017,14(12):166.

[2]张峰,靳燕鹏.数学文化在小学数学课堂中的渗透——以负数的认识为例[J].菏泽学院学报,2017,39(05):138-142.

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