毕业论文网
关于免费课堂论文范文在这里免费下载与阅读,为您的课堂相关论文写作提供资料。
把课堂的说还给学生
中图分类号：G622 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.054
摘 要数学学习实质上是一种数学思维活动,交流则是思维活动中重要的环节.数学课堂里的“说”是在学生数学现实水平之上的对话教学,通过有效对话促进学生理解与意义建构.教师在课堂教学中培养学生“说”的,训练“说”的能力,是落实与渗透数学核心素养的要务之一.
关键词数学语言交流核心素养终身发展
How to Let Students Speak in Class // Wang YangAbstract Studying math is mathematical conceptual work substantially,and exchange is an important link in the teaching activities.More speaking and exchange can promote students´ understanding,so teachers should develop students´ speaking abilities,which is significant for every teacher.
Key words mathematical language;exchange;key competencies;lifelong development
语言是表达思维的重要方式,而数学语言就是数学思维的载体,数学学习实质上是一种数学思维活动,交流则是思维活动中重要的环节.《数学课程标准》中明确指出“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要形式.在数学教学中必须充分发挥学生的主体能动性,增强学生的参与、合作、交流的意识.”
自新课改实施以来,广大教师积极实践,力求转变课堂教学方式,创造以生为本的教学模式.教师们比以往更加关注学生的课堂表现,培养学生不仅会“做数学”,还会“说数学”,这已成为教育工作者普遍关注的问题.然而,笔者近日在目前所任学校的部分班级做了一项关于学生在数学课堂上举手发言的调查,统计结果表明：愿意主动发言的学生数不到调查总数的一半.为什么在广大教师积极参与新课程改革的当下,课堂上大多数学生却仍然“金口难开”呢？症结如下：（1）教师的课堂提问多流于形式.一部分教师在公开课上虽然力求营造以生为本的课堂氛围,但是并没有真正放手,将课堂还给学生.教师的提问缺乏实效性,提问目的更多停留在向学生要答案,浅尝辄止,不敢深入.他们不放心学生说,怕耽误时间,怕影响教学效果,怕掌控不了局面,因此剥夺了学生“说”的权利.（2）学生自信心欠缺不敢说.一部分教师在课堂教学中迫于时间紧、任务重、班额大等客观原因,为追求“效率”在课堂教学中重在“精讲多练”.学生一旦说不到点子上,教师恼,学生怕,长此以往陷入恶性循环,扼杀了学生“说”的.课堂上缺少了互动交流,学生在课堂里丧失了自主表达的时间和空间,处于被动状态,很大程度上制约了学生数学素养的健康发展.
数学课堂里的“说”是在学生数学现实水平之上的对话教学,通过有效对话促进学生理解与意义建构.“说”数学,就是在课堂教学中,让学生用数学语言将自己的想法说出来,把正确的方法阐述出来,将自己的心得交流出来,把正确的步骤叙述出来.在多年的教学实践中,不难发现那些会“说”的孩子学习兴趣浓厚,学习轻松,而课堂上默默无闻、师云亦云的孩子在学习上却显得思维迟缓,解题吃力.因此,教师在课堂教学中培养学生“说”的,训练“说”的能力,是落实与渗透数学核心素养的要务之一,是作为教师需要思考和切实解决的问题.
1 构建和谐轻松的课堂氛围,营造“说”的环境
数学是门科学,数学教学是门艺术.数学语言较之一般语言更为抽象、严谨,富有逻辑性.学生语言表达能力的形成是一个长期训练的过程,不可能一蹴而就,需要教师的精心指导与引领.有教学经验的教师都知道,不同学校的学生,甚至同一所学校同学段而不同班级的学生,面对同一个问题,反应可能存在明显的区别.特别是在磨课过程中,授课教师会发现,在不同班级试教,相同的问题情境,相同的知识内容,学生反应大不相同：有的班级学生积极思考,乐于探究；有的则是消极等待,寄希望于他人告知.为什么会有差异呢？除了授课教师在现场细节处理方面的细微差别之外,学生个体之间也存在性格差异.有的善于表现,表达强烈；有的内向保守,不敢轻易表达；还有的语言基础差,不善表达.作为教师应全面了解同一班级里不同学生之间的差异,消除学生不敢说的心理障碍,做到有的放矢,分层引导,耐心等待.学生只有投身、和谐的氛围,才会全身心投入课堂,畅所欲言.教师在教学中也应舍得花时间,多给学生语言训练的机会.
当然,造成班级之间差异的还有一个更为重要的因素,就是班级整体学习习惯的不同.这是作为学生学习组织者和引导者的教师长期浸润的结果.善于鼓励学生“说”的教师长期通过循序渐进的方法,将培养学生“说”数学的能力,融入到每节课的教学目标中,引导学生发现问题,解决问题,参与观点阐述,将自己所思、所想、所做说出来.久而久之,教师的引导作用便逐渐淡化,学生在数学学习中的主动性显现出来,他们能够在学习过程中主动发现问题,解决问题并设计问题,从而成为真正意义上的课堂的主人.
2 备课全面,预设充分,提升学生“说”的实效
作为教师要善于引导学生在课堂上将数学学科中的想法表达出来,数学方法展示出来,数学思想分享出来.因此,教师应在课前做好“三备”———备教材、备学生、备教法.而实际教学中,大多数教师能在通晓教材,钻研教法上下功夫,却很少在“备学生”上花时间.教师在课堂上跟着教案走,课前预设只有一条路往下顺,一旦课堂上学生的“说”偏离了教师预设的既定轨道,面对意外生成,如果教师对于教材的把握十分有限,便会感到手足无措,进而在知识点的领悟上直接包办代替,学生的“说”便失去了探究的意义.
例如,一位教师执教“因数和倍数”一课.学生探究过后,教师设问：“谁能说说你找到的30 的因数？”一个学生回答：“1、2、5、10、6、30”,教师不满意,另一学生答：“1、30、2、15、3、10、5、6”,教师仍不满意.直到有一生答出“1、2、3、5、6、10、15、30”,教师终于舒展了眉头.细心留意便会发现这样的“说”仅是在向学生要答案,少了探究的意味.如果教师能针对第一位学生回答时暴露的无序和遗漏,结合“求一个数的因数的方法”的探究和优化,面向全班展开质疑、交流与讨论,这样的“说”将更具实效性,进而促使学生的思维走向深刻.因此,教师在备课时应做到胸中有教材,眼中有学生,手中有教法,时刻关注到学生发展的需要.
（1）基于教材,立于课堂.郑毓信教授认为：“优秀教师的特色不应局限于教学方法或模式,也应体现其对教学内容的深刻理解,反映他对学习和教学活动本质的深入思考.”教师只有深入把握教材,厘清知识本源,才能通过有效的引导让学生参与数学知识的形成过程,将数学道理清晰地“说”出来.例如,教学“三角形的分类———按角分”一课,教师设问：“从数学的角度思考,你准备按什么标准给这些三角形分类？”这样基于数学学科的问题设置,给学生的“说”定义了学科的范畴,因而避免了宽泛的,不着边际的,非数学的思考.
（2）基于学情,活用教材.莎士比亚说过：“一千个读者眼中就会有一千个哈姆雷特.”数学课堂中,同一个问题在不同孩子头脑里因个体知识差异也会产生多种想法,多条思路.例如,教学“三角形的分类———按角分”一课,学生汇报分法时出现了“按三角形里有没有直角”的情况分和“按三角形角的不同特点”分两种思路.到底哪种分法更合适？随着两方的争论,课堂的交流———“说”陷入“困境”.此时,教师没有包办代替夺过话语权,而是引导学生回头望：“想想刚才我们在给这些三角形分类前都做了什么？”生答：“先判断三角形的每个角是什么角.”接着,教师让学生念出每个三角形里的三个角的名称（简称）：“直锐锐、锐锐锐、钝锐锐、锐锐锐、钝锐锐、直锐锐.”学生念完后,问题不攻自破,迎刃而解.通过追溯三角形按角的特点分这一知识本源,学生明确了分法,同时在活动中也渗透了分类思想.教师的教学机智正是源自教师对于教材内容的准确把握.只有充分了解学情,做足课堂预设,才能避免学生的“说”偏离知识的本源,使课堂焕发数学生命力.
3 加强理论学习,提高数学素养,引领学生“说”的深度
数学知识是教师有效教学所需要的各种技能的依托.教师数学知识素养的缺失将会严重影响其课堂教学效果.在一节校内公开课上,笔者聆听了一位踏入工作岗位不久的年轻教师的课.他在该课中模仿了全国特级教师的课程设计,然而教学效果却不尽如人意.名师春风化雨般的润物无声,经过年轻教师的照搬模仿,结果却大相径庭.看似热闹的课堂上,学生的“说”变得天马行空,不着边际.偏离了数学本质的讨论,使得教师束手无策,像是断线的风筝,难以收回,课堂变得难以掌控.一节课下来,教师一脸困惑,为什么照搬专家的课会上成这样呢？同一位教师,同一节课,在不同班级上会因为体差异而效果不同；同一节课,不同的教师因自身数学素养的差异也会产生不同效果.“打铁还需自身硬”,教师作为课堂的引导者要想让学生乐说、善说、会说,必须具有扎实的专业素养.教师的“高度”影响着学生思维的“深度”.当今时代,知识更新的速度日新月异,教师不能固守着自己的“一桶水”,而要成为“一条流动的小溪”.教师应顺应时代和教育发展的需要,注重知识储备的增加,教育精神的培养、教育理念的领会、教育能力的提高和教育智慧的拥有.
总之,把课堂的时间、空间留给学生,将课堂的“说”真正还给学生,以学生的终身发展为价值追求,是每一位教师需要努力去践行的.
课堂论文范文结:
适合不知如何写课堂方面的相关专业大学硕士和本科毕业论文以及关于课堂论文开题报告范文和相关职称论文写作参考文献资料下载。
1、高效课堂论文
2、父母课堂杂志
3、课堂内外杂志社
4、新课堂杂志
5、课堂内外杂志
6、父母课堂杂志订阅