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巧用词语盘活语言以人教版四上册语文为例词语盘点教学
周丽亚 （浙江宁波市余姚市梁辉小学）
［摘 要］人教版课程标准实验教材从四年级上册开始, 每个主题单元课文之后、 “语文园地” 之前都设置了词语盘点, 在平时的教学中, 词语盘点里的词语只要求学生读过、 抄过、 听写过, 其实, 词语盘点大有文章可做, 是有效的语文资源, 需要大力发掘. 笔者以第七册语文教科书上的词语盘点为例, 对词语盘点的教学有了浅薄的尝试,发现这些词语是丰富学生词库的肥料、引领学生复述的拐杖、 联结学生生活的桥梁.
［关键词］词语盘点； 积累； 运用
《语文课程标准》 强调 “会读、 会写” , 并要求了解字词在语言环境中的意思, 逐步做到能在口头和书面表达中运用. 新课程对 “词语” 相当重视, 从四年级上册开始, 每组单元增加了单独的词语盘点. 编者把这类词语单独列出, 目的是让学生能扎实地积累这些词语, 最终能自如运用这些词语. 于是, 我把第七册语文书上八个单元的词语盘点, 单独拿出进行认真的 “盘点” , 发现每个单元的词语盘点一般都在 48 个左右. 虽说盘点中的词语都在文中出现过,但要想让词语内化为学生自己的语言, 仅靠机械读写的积累是绝对不行的, 这些词语是丰富学生词库的肥料、 引领学生复述的拐杖、 联结学生生活的桥梁.
一、 词语是肥料, 丰满学生的词库
语文课程标准指出： “要指导学生正确理解和运用语文,丰富语言的积累” . 词语积累是最基本的语言积累. 积累足够的词语, 对学生语文素养的形成与发展具有十分重要的作用.通读了第七册语文八个单元的词语盘点,我发现同一个词语盘点中的许多词语都有或构词、或意思、或偏旁上的相同特点, 所以我在引导学生积累时, 注意对词语进行分门别类的记忆.
1.构词相同
如 ABB 式词：
（第一单元） 金灿灿 白茫茫 笑盈盈
（第三单元） 火辣辣、 笑嘻嘻、 兴冲冲、 毛茸茸
如 AABB 式词：
（第一单元） 恍恍惚惚 郁郁苍苍
（第三单元） 勤勤恳恳 蹦蹦跳跳
如 ABCC 式词：
（第三单元） 可怜巴巴
（第四单元） 生气勃勃
（第五单元） 清波漾漾 人影绰绰
如事物＋颜色： 梨黄 葡萄灰 茄子紫
如 2、 4 字意思相近： （第一单元） 山崩地裂 风平浪静
如 1、 3 字意思相近： （第三单元） 枯枝败叶
2.意思相反 （近）
（第二单元）隐藏、 隐蔽 宁静、 静谧
（第六单元）苍白、 红润
3.偏旁相同
（第三单元） 洋溢 愉快 铁锹 树杈
（第四单元） 侍候 泥泞 涟漪
（第六单元） 懒惰 怜悯 叮咛 嘱咐 湿润
对词语盘点进行有意识地归类,还要引导学生进行触类旁通式的积累, 如 “枯枝败叶” , 学生了解了这个词的构词特点后, 课外积累有此特点的词语： 愁眉苦脸、 欢天喜地等； 如 “梨黄” , 学生课外积累： 葡萄紫、 烟灰、 玫瑰红等； 如 “可怜巴巴” ,学生课外积累： 得意洋洋、 千里迢迢等. 变枯燥的词语抄写为各种形式的积累,这在无意中教会了学生积累词语和分类处理词语的方法, 学生学得有滋有味.
二、 词语是拐杖, 引领学生复述
《新课标》 明确指出： 中年级学生要能复述叙事作品的大意, 初步感受作品中生动的形象和优美的语言. 复述训练是培养学生听说能力的重要手段,复述过程是学生把文章语言逐渐内化的重要过程.可目前的现状是学完课文后让学生用自己的话复述课文, 学生立刻变得哑口无言, 断断续续, 可见复述对于大部分学生来说是困难的, 他们缺少搀扶, 复述之路艰难坎坷, 而词语恰恰是一根拐杖, 引领学生走在复述之路上.
第三单元的一堂词语盘点课上,我出示词语让学生读后提问： 读着这些词语, 你的脑袋里出现了哪篇文章？ 全班学生异口同声答道： 《巨人的花园》 , 我又问： 那就请同学们借助这些词语来给大家说说 《巨人花园》 这个童话故事, 并把自己复述的内容写下来.
十来分钟的准备后, 学生看着词语滔滔不绝：
一个小村子里有一座美丽的花园. 那里, 春天鲜花盛开,夏天绿树成茵, 秋天鲜果飘香, 冬天白雪一片. 花园的主人巨人外出后, 花园里常年洋溢着孩子们的笑脸. 有一年, 巨人回来就不允许孩子们进来玩, 并且立了告示牌. 隆冬来临, 巨人孤独地度过了漫长的严冬. 春天到了, 村子里的花开得很美,但巨人的花园仍然是严冬. 一天, 孩子们又来到花园里玩, 巨人看见后, 训斥他们立刻离开. 孩子们离开后, 花园里又狂风大作, 这是巨人才明白没有孩子的地方就没有春天.
利用盘点里的词语引领, 为学生复述提供了一根拐杖. 借助这根拐杖,既帮助学生把握了文章的精髓,理清了课文结构, 降低了复述的难度, 同时又为学生留下了表达的空间, 训练了学生的思维能力, 起到了一举多得之效.
三、 词语是桥梁, 联结学生生活
李海林教授曾经说过这样一句话： “语文老师的一个重要职责就是带领学生沉入词语的感性世界,只有这样词语才会在学生的心里变得丰厚起来. ” 字词看似孤立, 延伸处和学生的生活紧密相连. 老师应当 “沉入词语的感性世界” , 触摸文字的体温, 抓住那些看似平常却能牵动到学生自身生活的词语,使他们在运用词语中碰撞火花, 收获语言, 提升能力.
每教完一个词语盘点,我总会让学生把盘点里的词语好好运用起来. 或串编一个故事、 或写一首小诗、 或介绍一处熟悉的景点……变着形式引导学生运用积累的词语,几个简单的词语经过学生的揣摩加工, 一篇篇精彩的小文问世.
语文学习的主要任务是学习语言,学习语言的最终目的在于运用. 有了 “词语盘点” 的帮助, 学生习作有了可写的材料, 更有了想写的. 借助 “词语盘点” 搭桥, 链接生活, 引导学生把 “词语盘点” 带进生活, 让语文课课内的知识和课外有机结合, 把语文学习与生活实际巧妙练习.
词语是学生学习语文基础, 对本册教材中的每一组 “词语盘点” 深入的剖析、 挖掘和利用, 成为学生学习非常不错的 “有机肥” . 我们没有任何理由让如此肥沃的 “词语盘点” 教学走走过场, 空留形式, 而更应该本着 “用活教材、 巧用教材” 的理念,耐心地琢磨每一组 “词语盘点” 编排的特点, 不断探索规范有效的教学策略, 让词语教学真正做到活学活用, 真正为学生良好的语文素养的形成奠基.
参考文献：
[1].义务教育语文课程标准 （2011年版） [S]. 北京： 北京师范大学出版社, 2012.
[2]励汾水.实施有效的教学 [M].宁波： 宁波出版社, 2010.
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