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语文课堂教学点拨时机探寻
［摘 要］课堂教学点拨不仅是一种教学手段,更是一种学习理念.在语文课堂教学中,教师要充分利用点拨的方式,引导学生深入文本学习.在预习阶段进行点拨,能启动学生思维；在课中进行点拨,能有效突破教学的重难点,优化学生的学习过程；课后点拨,能引导学生进行归纳总结,强化学习效果.
［关键词］课堂点拨；优化过程；思维
［中图分类号］ G623.2 ［文献标识码］ A ［文章编号］ 1007-9068（2018）31-0033-01
语文课堂教学点拨,能为学生提供更深刻的阅读学习机会,并引导学生逐步进入文本核心,探索文本的内涵要义.点拨不仅是一种教学手段,而且是一种学习的理念.课堂点拨在拓宽学生认知时空的同时,能够全面发展学生语文学力,极大提升学生的语文学习效率.
一、课前点拨启动学生思维
在课前预习时,教师要充分利用点拨,引导学生进行自主学习.不少学生没有自觉预习的习惯,需要教师布置预习任务,这样才能调动学生参与预习的主动性.让学生有计划地进行预习,其目的就是要给学生规划清晰的学习路线,知道每一个学习环节应该做些什么.为提升学生的预习品质,教师可展开思维梳理训练,使学生把握文章的内容结构.
例如,在教学苏教版六年级的《负荆请罪》一文时,教师在预习阶段给学生进行点拨引导：“这是多幕剧,涉及的人物不多,只有蔺相如、韩勃和廉颇三个.请大家自主阅读课文,利用自己最擅长的方法,快速准确记住一个人物的台词.等课堂教学开始后,我们随机抽取三个人进行课堂演绎活动,看谁台词记得准确,不出现卡壳现象.”学生听说要进行课堂演绎,都显得很紧张,这使课堂学习气氛浓厚.这个任务具有比较清晰的思路——先让学生理清几个人物之间的关系,再集中识记其中一个人物的台词,最后独立揣摩人物性格.在预习阶段,学生对文本内容还不是很熟悉,要展开这一系列操作,是有一定难度的.如果没有教师的点拨,学生就不知道如何操作.从学生的课堂表现来看,这个点拨是成功的.
二、课中点拨优化学习过程
在课堂教学中,特别是突破教学的重点难点时,教师利用点拨引导学生学习,其效果会更显著.面对难度较大的问题时,学生的思维往往处于停滞状态,找不到出口.如果教师能够及时点拨,自然能够让学生拨开云雾见太阳.在阅读教学中,教师不妨利用多媒体或者黑板演示等形式,对阅读思维进行点拨引领,帮助学生找到学习的突破口.把握好点拨时机,这是阅读教学顺利展开的关键.在学生思维出现瓶颈时,这应该是点拨的最佳时机.
学习《姥姥的剪纸》时,教师为学生设计思考问题：“姥姥剪纸技术为什么这样高超？姥姥是个怎样的人？”学生根据教师设计的问题展开阅读,并经过思考弄清了问题的答案.姥姥之所以有这样高超的剪纸技艺,是因为姥姥剪得多了,这就是熟能生巧；姥姥是一个勤劳、善良、朴实的庄稼人.学生能很快给出问题答案,说明教师的点拨引导具有较高的契合度.教师用问题串展开教学引导,快速打开了学生的思维,学生依照教师的问题展开探索,使学习顺利展开.
三、课后点拨强化学习效果
课后训练阶段进行点拨,其目的是引导学生进行知识回顾与梳理,使阅读认知系统化.学生大多没有系统归纳的意识和习惯,教师要通过点拨示范引导,让学生在具体操作实践中形成认知体系.
《安塞腰鼓》是一篇抒情散文,其描写场面极为壮观,其抒发的情感更是具有感染力.教师在引导学生阅读学习时,先利用多媒体播放一段视频,让学生亲身感受安塞腰鼓的雄风.观看结束后,教师进行点拨：“课文描写具有经典性,视频观看也让我们心情激荡.通过观看,你是如何理解安塞腰鼓的呢？虽然,我们这里没有现成的鼓,但我们可以模拟展示击鼓表演.能用形体展示表达你对安塞腰鼓的理解吗.”学生听说要现场模拟表演,都感觉很新奇,不知该如何操作.根据学生的情况,教师现场给学生展示一段击鼓表演.学生深受鼓舞,很快就进入了角色.课堂展示阶段,学生积极展示.可以看出,教师为学生设定了清晰的学习线路——先看视频,再看文本,随后是教师示范,最后是学生的自我展示.从学生展示的效果来看,教师的点拨是有成效的,学生理解到位,展示效果显著,有效地促进了学生认知能力的发展.
总之,教师的课堂教学点拨在不同阶段发挥不同的作用,教师要根据教学需要适时点拨.教师的点拨具有启发性,学生根据教师的点拨展开阅读学习活动,方向明确,路线清晰,重点突出.课前预习阶段点拨,能启动学生思维,让学生迅速进入文本展开阅读；课中针对难点重点进行点拨,能够优化教学过程,提升教学的针对性、有效性；课后训练点拨,能引导学生对自己的学习行为进行总结反思,增强学习的效果.
（责编韦雄）
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