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高职环境艺术设计专业微课程教学模式

宋娇妍,朱砂

（辽宁林业职业技术学院,辽宁沈阳110101）

摘要：随着信息技术的蓬勃发展,移动终端、移动设备、网络媒体等走进了校园,信息技术在教学中的应用成为教育工作者关注的焦点,“微课程”在这一背景下成为研究的热点.本文以高职环境艺术设计专业为研究对象,在深入探讨专业现状和学生状况的基础上,结合“微课程”的特点,提出符合高职环艺专业人才发展的微课程教学模式.

关键词：高职环艺专业；微课程；学生本位；教学模式

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）23-0226-02

基金项目：辽宁省职业技术教育学会研究课题《基于信息化手段的高职环艺专业基础课程体系重构与教学模式创新研究》（LZY15266）；

辽宁省教育评价协会研究课题《高职环境艺术设计专业微课程开发与评价研究》（PJHYYB15346）；辽宁林业职业技术学院课题《高职环艺专业<室内装饰材料与构造>微课程开发与应用研究》（LZY2014YJ05）阶段性研究成果

当前,微信、微电影、微店、微课等“微”事物如雨后春笋般出现在人们面前,信息时代的全面到来,正悄悄地改变着人们的传统生活方式,并逐渐渗透到社会的各个领域.随着信息技术在教育方面的应用,传统的教学模式受到重大挑战,以“微课”为代表的信息技术创新教育备受关注,研究适用于高职教育教学的微课程教学模式成为高职教育领域的重大课题之一.为此,本文以高职环境艺术设计专业为视角,探讨了符合高职办学特点的微课程教学模式,以期为高职教育信息化发展提供借鉴.

一、“微课程”的界定

微课作为一种新的事物,在我国出现的时间并不长.2013年,堪称我国的“微课年”,在这一年中,教育部举办了首届全国中小学微课大赛,教育部高校教师网络培训中心举办了首届全国高校微课大赛,教育部全国多媒体课件大赛设立微课程组比赛以及中国教育技术协会首届全国微课程大赛,这些大赛促使“微课”成为教育信息化的热点和焦点.然而,在提法上却存在着“微课”与“微课程”之分.首届中小学微课大赛文件指出,“微课”全称“微型视频课程”,它是以教学视频为主要呈现方式,围绕学科知识点、例题习题、疑难问题、实验操作等进行的教学过程及相关资源之有机结合体.国内一些学者和专家也对此进行了界定,如黎加厚认为,微课是指时间在10分钟以内,有明确的教学目标,内容短小,集中说明一个问题的小课程.胡铁生认为微课是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合.郑小军将其界定为,以10分钟以内,短小精悍的微型流媒体教学视频为主要载体,针对某个知识点而精心设计开发的一种情景化、趣味性、可视化的数字化学习资源包.由此可见,在专家的界定中并没有完全明确“微课”与“微课程”异同,而笔者认为,以单一视频形式呈现的只能是“微课”,其中应包含其他配套教学材料,如课件、教案、习题等,但作为教学的“微课”不应该单独呈现,应形成真正的课程.“微课程”是指以“微课”形式体现的某一门课程的完整的教学过程,其中应包括课程设计、课程开发、课程实施、课程评价.

二、“翻转课堂”教学模式

所谓的“翻转课堂”是由“FlippedClass Model”翻译而来,即“翻转课堂式教学模式”.最早于2000年,出自论文“Inverting the Classroom：A Gateway to Creating anInclusive Learning Environment”中,在文中,Maureen-Lage和Glenn Platt and Michael Treglia介绍了其在大学教授“经济学入门”时采用的模式,即“翻转教学”,同时取得了很好的成绩.随后,在2007年,美国科罗拉多州Woodland Park High School的老师乔纳森·伯尔曼（Jon Bergmann）和亚伦·萨姆斯（Aaron Sams）将其应用到化学课的教学中,帮助那些缺课和学习困难的学生.

传统的教学模式,需要有一个固定的教学时间,一个固定的教学场所,将学生集中在一起,教师讲授,学生听讲.而“翻转课堂”教学模式,打破了传统教学模式对时间、地点的限制,将学习时间和学习地点自由化,将教师从传统课堂中解放出来；同时也能够提高学生学习的专注力,提高学习效率,学生对知识点的掌握也更加的牢固,传统教学中教师对知识点的强调是有限的,而“翻转课程”的教学模式下,学生可以对知识点反复观看,更加深入地理解.

“翻转课堂”教学模式的特点体现在以下几个方面.

1.教学以视频形式存在.教师可以通过多种方式对教学内容进行录制,乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯最初采用的是屏幕捕捉软件,形成带有讲解的Power-Point演示文稿；可汗采取的是边画边录的形式.无论哪种形式,最终都形成视频格式,然后上传至网络,学习者自行下载观看.

2.知识点清晰明确.视频时间通常为几分钟,在几分钟的时间里,一般只能针对一个问题,使得视频的内容清晰明确,每个视频都是针对特定的知识点,查找方便,学习的针对性强.

3.培养学生自主学习能力.学生通过教学视频吸收知识,不是通过课堂上教师的讲解获得知识.对视频中知识点的深入理解就需要学生自己积极主动地完成,学生可以通过查阅所需资料,参考相关书籍等方式自主解决问题.

4.解放课堂教学时间.学生通过视频在课前或课后自主完成知识点的学习,教师就可以不用课堂时间讲授传统知识点,将课堂的教学时间解放出来,有针对性地进行答疑解惑.课堂时间不再是单纯地讲授知识,而是学生知识点的内化、吸收时间.

三、高职环境艺术设计专业学生特点

近些年来,高职环境艺术设计专业迅猛发展,如何培养符合社会需要的环艺专业高技能人才成为各高职院校关注的焦点.深入分析高职院校环艺专业学生特点有助于提高环艺专业人才培养质量.

1.环艺专业学生的学习动机.学习动机是引发学生学习和维持学生学习的重要因素.高职环艺专业学生的学习动机比较多样化,一方面,有一部分学生真心学习,积极进取,为了毕业后能找一份较好的工作而努力；另一方面,有少部分同学存在混日子的现象,没有明确的学习目标,对专业也不感兴趣,只是找了一个暂时的“安身之所”,学习上存在惰性.

2.环艺专业学生的学习兴趣.高职环艺专业学生普遍存在学习的情绪化,对感兴趣的东西较有兴趣,对不感兴趣的事物置之不理.在教学中,如何提高学生的学习兴趣,成为高职教育教学关注的要点.高职教学应从实践出发,提高学生的学习兴趣,增强教学内容的生动性和趣味性.

3.环艺专业学生的学习方法.高职环艺专业学生普遍缺乏系统的学习方法,仍然习惯于初高中的“填鸭式”教学模式,老师教多少学生接受多少,欠缺探索精神,缺乏学习的主动性与积极性.在环艺专业学生的教学过程中,应考虑对学生学习方式的培养,而不是知识内容的简单灌输.

四、“学生本位”的微课程教学模式

以学生为主体的学习是当前教育阶段要求下的新的教学方式.“一切为了学生”是学生本位教学理念的根本出发点,在实践教学中应探索“学生本位”的教学模式和教学设计,使高职环艺专业教学从传统的“教师本位”转向“学生本位”,从教学目标、教学内容、教学方法、教学评价四个方面进行具体思考.

1“. 学生本位”的微课教学目标.“学生本位”即指以学生为出发点,以一切学生的专业发展为目标.微课教学目标的设定应紧密围绕环境艺术设计专业人才培养方案,通过对相应企业的就业情况进行调研,分析企业的岗位需求,确定高职环境艺术设计专业的培养目标为室内装饰装修设计方向,主要面向室内装饰装修企业,培养具有较高室内设计水平,较强的动手能力,懂材料和施工工艺,熟悉从设计制图到工程预算整个工作流程,具有与所从事岗位相适应的文化素质和良好的职业道德,具有扎实的专业知识和过硬的高素质技能型人才.

2“. 学生本位”的微课教学内容.根据教学目标,细化教学内容.高职教学要求学生不仅要具备专业基础知识,同时还要具有良好的职业素养和必要的专业技能.在教学内容方面要具体结合“微课”的特点,运用信息化手段,将知识内容、专业技能、职业素养有效地结合在一起,以了解、掌握、熟练等不同程度为标准设定具体内容.

3“. 学生本位”的微课教学方法.改变传统“教师本位”的教学方法,将“微课”内容应用于课前和课后,充分调动学生自主学习的能动性.在课堂外时间,以学生自主学习为主,有效利用“微课”教学形式,让学生掌握必要的知识点；课堂内时间,教师可以根据各个小组的学习情况,进行答疑解惑,将学生所遇到的问题进行综合分析,拓展学生的学习内容和学习范围.

4“. 学生本位”的微课教学评价.在教学评价方面,改变传统的“以量评价”评价标准,真正实现“以质评价”的评价模式.“微课”的教学评价颠覆了传统的“一对多”评价方式,即由教师一人对全体学生进行评价.“学生本位”的学习带来了“学生自评”、“小组互评”、“师生互评”等多种评价模式,还可以进行在线测评等信息化的评价手段.

总之,以“学生本位”的教学模式颠覆了传统的教学方式,能够更好的因材施教,更加充分地调动高职学生的学习积极性和主动性.

五、结语

研究适合于微课程的教学模式有助于微课程在实际教学中的应用,国外已有比较成功的“翻转课堂”教学模式,该模式在美国得到了普遍的认可,而我国对此研究仍处于探索阶段.当前,研究适用于我国高职教育实际情况的微课程教学模式已经迫在眉睫,应积极借鉴国外成功经验,结合我国高职教育特点,对教学模式进行创造性研究,发挥微课程在高职教学中的作用,真正提高教学效果.

参考文献：

[1]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育,2013（4）：10-12.

[2]李小聪.学生本位的人力资源管理课程教学模式研究[J].廊坊师范学院学报（自然科学版）,2012,（10）.

[3]程丽平,刘瑞国“. 以学生为本位”大学课堂教学模式研究[J].中国电力教育,2009,（06）.

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