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保留那一份天真
“老师,校长有个字念错了！”
日前,我参加了江苏省南京市教研室在东山小学组织的“江浙沪写作教学名师大讲堂”.按惯例,校长致开幕词,紧接着的第一节研讨课伊始,执教老师夸学生刚才听校长讲话坐得端正,听得认真.不想这时,有个学生站起来说：“老师,校长刚才有个字念错了！他把‘shuo’读成‘suo’了！”
会场一阵善意的讪笑.与会老师为在这样的场合里这个三年级孩子的童心而喝彩.
当我审视这一小小插曲时,为这样“很傻很天真”的率性真话而惊异而感喟.这对我们高中老师而言,是久违了的稀缺而珍贵的童心.
我们得承认一个事实,没有人一个生来就是高中生,他正是从小学生一年一级地走过来、学过来,被我们“教”过来的.
当我以一个高中教师的身份去小学执教一堂名为“小公民的理性表达”公开课时,再来审视这一小插曲,更是愧疚难当.因为理性表达最重要的一点就是“真实”,而高中写作许多时候是在为命题者代言,从而失去了写作主体的“真”思考.一些敢讲真话的率真孩子,到了高中是怎么一步步退化为讲空话、套话、假话的“伪写作”的？
我曾在《教育：少些“禁止”,多些“可以”》一文中谈及同事亲历的如谎言般的“真实”——说它如谎言,是因为不可理喻,实在令人难以置信.同事因为任教的班级多,各班教学进度不一致,有次在一个班上重复了前一节课的所有内容.几近下课之时,才有学生幽幽地说,“老师,这个内容上节课讲过”……震惊之余,我不由得深思,我们的教育,何以使学生不敢、不愿、不屑发出自己的声音？而这些学生也曾从最后一排直冲到讲台上来扯着你的衣角让你给发言机会的,也曾在大型会议开幕仪式上直喊“校长有个字念错了”.
当然,我们必须承认,这是一个孩子心智成熟的必然.但一味把造成这一现象的缘由推给“高中生的心理特点决定”时,我们不会赧颜吗？
胡东芳在《谁来改造我们的课堂》一文中描述了当下课堂的经典情形：“在中国的课堂……这样的画面犹如到了军营一般.在让人感到神圣与威严的同时,也让人感到巨大的压抑和束缚.”教师的居高临下和学生的谨小慎微形成了巨大反差,教师游刃有余的霸权式教学操作与学生的规范式话语形成强烈对比.当学生不得不处于“配合”“回应”教师的层面时,我们是不是应该反思一下自己是在“诲人不倦”还是“毁人不倦”？想到这,我不由悚然.
回头再看篇头提到的“名师大讲堂”中第一节公开课中执教者的表现.那一个小学三年级的班级,早早地被带来坐在偌大会场的台上,前后左右几台录像机,台下是黑压压的听课教师,还有一个摄影者大炮筒般的照相机的镜头……想必这些孩子早一天甚至早几天就已经知道要“被展示”,教师也一再强调注意事项,诸如“代表学校的风貌好好表现”“大声发言”之类的交代.当孩子们以一种他们所不习惯的陌生方式“无遮无拦”地
坐在台上时,个个噤声不语、腰杆直挺、双手交叉放在课桌上,想来他们是有点紧张的.这时,执教者开始强调：“必须拿话筒回答”“学习材料必须按书本—讲义—作文纸的顺序放在桌上”“必须举手”“老师指令发出才能开始写”……这些叮咛当然也很有必要,但不知为什么,我当时听着却觉得有些刺耳.
我们的教育,典型如楼道标语、如守则、如班训,见多了“禁止喧哗”,却没有“你可以小步走过、轻声说话”.某种意义上来看,孩子接受的教育更多是“遵从”“听命”,而欠缺指向主体意识培养的“×××的时候,你可以……”因为特定的情况下,我们鲜有告知我们的孩子,说“你可以”,更多是“必须”“禁止”“绝对不能”,教育者强势的自上而下的宣讲一览无余.
一直以来,我们常用“园丁”来比喻教师.此喻,固然在理,因为我们勤于灌溉、培土、施肥,以使小苗茁壮成长,开花结果.可是别忘了,“园丁”还有一个很重要的工作就是修剪,修枝剪叶,把长的、斜的、嫩的、不符整体形状的统统裁剪.在教育的花园中,我们是怎么不辞辛苦、洋洋洒洒、耳提面命地慢慢把孩子“剪”成我们想到的样子的呢？
“学校啊,当我把我的孩子交给你,你保证给他怎样的教育？今天清晨,我交给你一个欢欣诚实又颖悟的小男孩,多年以后,你将还我一个怎样的青年？”这是张晓风《今天我给你一个孩子》一文中的句子.这是一个母亲的惶惑不安和忧虑,更是对教育者之拷问.它需要我们教育者扪心自问、时时省思,省思教育智慧,省思教育的方式方法,以对得住一个又一个母亲的深深期许和殷殷期待.
柏林墙边尚有“口抬高一厘米”之宽容,作为“园丁”的我们在裁枝剪叶追求“规范”时,可否多一分对独特的激赏,多一分对迥异的理解？我们能否给学生更多的话语权？
那些高高举起的小手,那些扑闪的大眼睛,那些端正娟秀的书写,还有那个因为我未叫他发言而紧蹙双眉直跺脚的孩子……都深深地镌刻在我的生命里.
同行的南师大附中的老师说,每一次听小学的课都是精神的洗礼.于我,是精神洗礼,更是灵魂的震颤.
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