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式教学法在中小学体育课堂中应用策略
摘 要：通过对研讨式教学法的理念与特点进行分析,结合中小学体育课特点,打破了传统体育课固守不变模式,探究得出在科技知识高度发展的今天应将研讨式教学法灵活运用到中小学体育课堂,培养中小学生主动学习体育技能、独立思考的能力.
关键词：中小学体育课；研讨式教学；应用策略
中图分类号：G807.04
文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn．1006-1487.2017.02.009
由于体育课是一门特殊的学科,教师单纯的对动作构造的描述无法使学生准确的把握动作要领,因此在教学过程中不仅需要对学生进行体育理论知识的讲解,还需要体育教师的示范演练,以使学生更加容易、准确地掌握体育项目技巧.体育课的特殊性使得体育课教学模式几十年来一成不变,时代在变,模式不变,就造成了体育课的枯燥乏味,学生学习积极性不高,教学质量下降.
1研讨式教学法的理念与特点
研讨式教学法起源于早期的德国,现在西方一些高校中已应用十分成熟,这种方法主要以学生为主体,将学生从接受者变为自主者,教师从主演变为导演通过创设问题情境引导学生自主学习解决问题以掌握知识.
1.1以学生为主体
我国传统的中小学体育课教学模式以教师为主体,在前面讲解示范,学生就像是接受知识的容器,通过耳朵和眼睛被动地接受知识,然后再加以练习.学生从一开始接受一项体育技能的启蒙就是通过体育教师的传送,一项体育技能在教学过程的开始就已经在学生的大脑中给定了性,他们能对这种体育技能的动作结构进行掌握,却由于学习过程的枯燥而往往不能对这项运动产生浓厚兴趣长久运用.不过不可否认的是这种“教师教学生学”的教学模式还是有一定优势的,通过教师的讲解示范学生能够在短时间内理解动作构成掌握动作要领.但是从另一个角度来看,这种模式又有很多弊端.体育课不仅仅是教会学生体育技能,更重要的是培养学生的体育兴趣,让他们能够喜欢上至少一项体育运动,作为平时锻炼身体的方式,为他们终身体育打下基础.研讨式教学注重人的发展,将教师和学生科学的定位,把一人的积极性变为多人的积极性,充分发挥学生的主体能动性,培养学生自主创新能力.
1.2亦师亦友,师生平等
在传统的中小学体育课堂上,教师和学生处于一个高高在上,一群远远观望的不平等状态,学生对于教师唯命是从,完全按着教师的要求去做.在这种情况下就容易出现学生被动接受知识,对体育丧失兴趣以至于不能主动学习掌握技能,而教师往往会失去自我批判和反思的意识.研讨式教学主导师生平等,教师既是师长又是学生的朋友,在这种教学方式中,教师成为引导者、策划者、参于者、追问者、合作者,学生之间通过团队合作学习,主动去接触一项体育运动,利用各种方式了解学习这项运动,在课堂上向同学老师展示自己的学习成果,教师以朋友和师长的身份与学生就其学习效果进行交流指导,共同提高.研讨式教学不仅可以使教师从学生处获得灵感还能使学生形成强烈的求知,主动学习,在教师的指导下取得进步.
2中小学体育课教学特点与现状
体育课与其他学科不同,它主要是以身体练习为主,通过对体育各项运动技能的学习,培养中小学生的体育锻炼兴趣,使其掌握体育技能,学会一些基本的体育健康知识以促进中小学生的全面发展,为终身体育奠定基础.
2.1传统的体育教学模式主要是教师以语言传递信息和直接感知为主,强调教师的主体作用,这种教学模式比较机械化,注重教师传授知识的多少,它能在短时间内使学生接收所学体育知识,锻炼学生的模仿学习能力,却忽视了学生的兴趣爱好、以及能否接受、转化知识达到灵活运用的能力.长此以往,就容易造成学生对体育课失去兴趣,降低体育课教学质量.
2.2我国中小学教育属于基础教育,随着经济的发展,社会的进步,几乎每个孩子都要接受基础教育,因此这个阶段的学生特别多,每个班级至少有50人.尤其在河南省,人口基数大,有的学校班级人数甚至远远超过这个数目：而体育课高质量的关键在于授课人数,就传统的体育教学方式来说,以一名体育教师为主,在学生练习时指导纠正这一环节就要耗时很多,再加之场地器材的匮乏,学生缺少自主练习的机会,体育活动受到制约,这些都严重影响了体育课教学质量.
2.3近些年来,中小学生体质不断下降,由于学生身体状况而导致的体育事故也逐渐增多,因此许多学校、教师都担心学生出意外而停止了体育课一些科目的教学.体育课上不让学生进行剧烈运动,只能在教师视线范围内活动,这样学生和家长就慢慢地在脑海中形成一种体育就等于危险的意识,抑制了体育的发展,这种情况带来的后果就是学生不能掌握一项体育爱好,不懂得体育健康知识,不会应用体育知识,体质健康越来越差.
3研讨式教学法在中小学体育课堂的应用策略
研讨式教学法是一种新的教学方法,符合当今中小学体育教学规律,为学生提供了更多思考讨论的机会.在进行体育学习过程中,创设出一种有助于探索研究的开放的情景和途径,能使学生更加主动地参与到体育课堂,提高解决问题的能力,保证教学质量.并且还能使教师与学生以平等的关系一起参与到教学中进行探索研究,有利于增进师生关系,促使师生共同进步.
3.1改变传统教学角色,将教师为主体转变为以学生为主体.在研讨式教学模式中,首先教师要准确的给自己定位,转变意识并付诸实践,保证课堂教学顺利进行.而学生应积极主动参与到教学过程中,通过自己的方式去学习老师布置的任务,并加强与老师、同学的交流讨论.在这个过程中,教师和学生的角色不像是传统教学模式中那样,教师高高在上,主宰课堂,学生在下面低头闷听,枯燥烦闷,在研讨式教学中,教师不仅仅起着引导作用,还可以和学坐互相学习,共同提高.
3.2在实施的过程中,首先体育教师要根据学生年龄阶段、现阶段掌握体育运动基础、所学内容以及现有场地器材制定出科学合理的教学计划.其次,教师应在第一节课明确学习项目内容（以足球传球为例）、学习这一项目的时间分配以及学习方式,把学生分组,让他们进行小组合作学习.学习方式可让学生自由选择,例如：通过网络查询,在网上搜索足球运动传球的视频资料,或者查阅书籍,也可以请教身边熟悉这一运动的人,按照自己的方式先进行初步了解学习,然后把自己搜集学习到的内容在小组中汇合讨论整合.然后在展示课上,每组进行汇报演练,可以是单独的展示动作技能,也可以是团队合作,向同学和老师展示自主学习的成果.接下来,就是同学们之间的讨论过程,对比其他小组学习成果和自己学习成果,每组选出代表做出研讨结果发言.最后教师根据同学们的展示和发言情况进行总结,对错误地方进行指正,不足的加以补充,这时再让学生自己练习,巩固学习成果.
3.3学生是体育学习的主要参与者,是体育教学的对象,在体育教学中要尊重学生的参与地位,以学生为主体.研讨式教学方法适应当今中小学体育课堂的发展现状,符合时代要求,在教学中根据教师的指引,不仅能使学生主动去学习一项体育运动,还能使他们在学习的过程中学会如何获取知识的能力,这种学习方式打破了以往教师枯燥的讲解示范的传统教学模式,激发了中小学生对体育运动的学习兴趣,推动他们在课余时间主动地开展运动,锻炼了他们的探究合作能力.
3.4由于现在的学生体质普遍下降,运动事故的频发,许多学校害怕学生发生意外担责任而取消了体育科目,体育课上体育教师的任务就是看着学生不让学生乱动以免发生意外,这样只能导致学生的体质越来越差,成为只会书本知识而无健康体魄的“易碎品”.因此,研讨式教学法的应用,前期准备工作很重要,应首先明确学校、教师、家长、学生的义务,做好家长沟通工作,布置学习任务前,教师一定要做好安全教育工作,提醒学生注意事项,并让学生和家长之间互相监督,互相提醒.学生进行自主学习不是漫无目的的瞎学,而是按照教师根据教学目标事先安排好的环节进行的,学生对教师的学习任务自主学习,小组讨论研究得出最终结果,最后在教师的总结指导下掌握预期体育技术.
4总结
中小学体育课开设的目的就在于培养中小学生的体育运动兴趣,掌握至少一项体育项目,学习基础的体育健康保健知识,形成良好的体育锻炼习惯,为终身体育奠定基础.而随着时代的发展,传统的体育教学模式逐渐显现出弊端,而研讨式教学法正好符合当今教学要求,因此,应将研讨式教学法应用到在中小学体育课堂教学中,创设师生平等的环境,以学生为主体,教师进行指导,支持学生进行自主学习、团队探究学习,通过这种方法增强学生体质健康,锻炼学生的独立学习能力、团队合作能力以及科学探究灵活运用知识解决问题的能力,促进学生的全面发展.
中小学体育论文范文结:
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