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语文学科慢教育的实践
摘 要：“慢教育”,就是遵循学生成长特点、按照学生接受语文知识的规律、顺应学生身心发展的节奏循序渐进开展的教育.实施语文“慢教育”,需观照三个层面：一是慢嚼文本,吃透教材,做到细品每篇课文,有效简化目标；二是慢引学生,助力思维,做到静心引领学生思考,淡定应对学生错误；三是慢敲细酌,点亮细节,做到理性判定重难点,谨慎确定关键词句.
关键词：“慢教育”慢嚼文本慢引学生教学细节
“慢教育”,就是遵循学生成长特点、按照学生接受语文知识的规律、顺应学生身心发展的节奏循序渐进开展的教育,是相对于当前学校教育中浮躁且具功利性,片面追求教学速度的“快教育”而言的.语文“慢教育”,是我校的校本创新教育,意在通过节奏相对“慢”一些的教学,形成以关注学生身心发展为聚焦点的良好教学状态,让学生在润物细无声中学会静心思考,提升学习效率.
一、慢嚼文本,吃透教材
(一)细品每篇课文
现行的小学语文教材包含大量的精彩美文,其中蕴含着作者深入的思考、丰富的情感.不同文体的课文,其写作思路及内涵意蕴,都需要静下心来慢慢阅读和品味才能领会,进而实现从感性认识到理性认识的升华.细品每篇课文的过程需要教师拥有淡泊如水的心境.让自己真正静下心来品读课文的每一句话,斟酌思考使用精准、巧妙的每一个词,获得不停留于浅层次、不同于寻常的深层次分析和感悟,是教师开展有效教学的必备工作.
(二)有效简化目标
正如上文所说,因为不同文体的课文蕴含的知识、内蕴、情感是不同的,涉及的目标也各不相同.对此,教师要有效实施“慢教育”,须深悟目标过多、过高或偏离方向都无法获得理想教育效果的道理,须有所取舍,让语文教学的最终目标指向语言的习得,争取做到一课一得.语文教学慢下来,学生才能在合理目标的支持下,不断有所得.
二、慢引学生,助力思维
教师的从容踏实会在潜移默化中影响学生.因此,教师如果能先去除自身的功利和浮躁气,平心静气地走进课堂,踏实稳重地走好每一步,学生便能在耐心与文本对话交流的过程中,慢下来,静下来,进而获得思维的自如伸发,习得丰富的知识,得到能力的提升.
(一)静心引领学生思考
无论是素质教育还是新课程改革,都尤为关注学生主体作用的发挥.“慢教育”的推进自然也不例外.
小学语文“慢教育”中学生主体地位的确立,倡导教师在与学生进行对话沟通时避免步步紧逼,要为学生留足充分的思考空间和时间,让学生在静思细品中,提升语文思维的严谨性、全面性以及深刻性；主张教师在提出问题后适当放慢节拍和教学节奏,和学生一起凝神聚气,进行深度思考,不轻易打断学生的思考,同时适当采用启发、诱导等方式开拓学生的思维,助力学生自主解决问题能力的提升.“慢教育”的实施,凸显在整个教学过程中尊重学生的主体地位和个体差异,让学生在释放天性、解放思维的过程中真正有所得.
(二)淡定应对学生错误
课堂教学中,学生出错的情况在所难免.换句话说,如果学生在整个学习当中没有一丁点的错误,那教学的意义也不复存在.课堂就应该是一个具有包容性,允许学生出错,并能及时提点学生的场所.比如,在朗读环节,笔者常常看到有些教师提出让学生自由阅读课文的要求后,学生却将自由朗读变成了齐读；教师要求学生齐读时,学生又我行我素地展开了自由朗读.遇到这样的情况后,很多教师为了赶进度,一般也就不闻不问,放任自流了.其实,此时教师完全可以让学生停下来,然后放慢语速,提高语调,一字一顿地向学生重申朗读要求.经过教师的及时提醒,学生很快就能领会“自由朗读就是自己读,并能读出自己的感受”“齐读就是大家一起读,要将课文读通顺、读流利,争取读得有感情”等朗读方法.这样的方法很容易奏效,不仅能有效改变学生频繁出错的现象,还能为学生传递要在听清要求之后再开始学习活动的信息,也是“慢教育”的一个重要成果.另外,如果遇到学生阅读不流畅、书写不工整等常见的问题,教师都不要“急着赶路”,而是要“停下来歇一歇”,避免让错误溜走,及时提醒学生纠正错误,并为学生提供改正错误的方法与技巧.换个角度看,此时的“慢”,是为了让正确出现的频率更多,也是为了学生之后的学习可以更“快”.
三、慢敲细酌,点亮细节
语文教学不能做表面文章,而是要在关键环节上下大功夫.
(一)理性判定重难点
“慢教育”强调要用心研读文本,正确把握教学重难点,并在重难点方面下苦功,提纲挈领地切实帮助学生突破学习障碍,显著增强语文教育的质量.所谓“慢工出细活”,说的也是这个理.
比如教学《特殊的葬礼》一课,笔者先对文本进行了多次研读.为了避免相关材料的干扰,前几次研读,笔者都是自己读,自己思考,然后及时写下所思所感,标注出学生可能不懂或容易遗漏的内容；接下来的研读,笔者又查阅了大量的课堂实录,了解课堂上可能会出现的情况；最后,还查阅了相关的备课材料,查漏补缺.《特殊的葬礼》一课是环保主题的记叙文,描述了巴西塞特凯达斯瀑布的变化过程,通过瀑布由盛到衰的变化强调保护环境的重要性.既然是通过瀑布的变化凸显环保的主题,那对瀑布由盛到衰的变化过程进行对比就很有必要.基于自己的研读,笔者将本课的重难点确定为引导学生进行对比思考,并在对比当中升华情感.这样放慢脚步前后几次研读教材最终确定重难点的过程,让笔者对文本的把握更准确,对学生的引领也更精准,教学效果自然不错.
(二)谨慎确定关键词句
确定了课文的教学重难点之后,还需要围绕重难点选择相应的教学方式.通过细品慢读,选定相应的关键词句做引领,是教师常用且较为有效的方式.
比如教学《特殊的葬礼》一课,笔者先让学生认真阅读整篇文章,然后标注出可以表现瀑布变化的重点词语,再共同交流讨论,最终确定以“特殊”为关键词,串联对比游客前后的感受以及整篇文章前后的情感基调.在引导学生发现菲格雷特总统为塞特凯达斯瀑布举行葬礼的“特殊”性时,笔者也充分贯彻慢教育的原则,先是通过融情入境的朗读,为他们营造“汹涌的河水从悬崖上咆哮而下,滔滔不绝,一泻千里.尤其是每年汛期,塞特凯达斯瀑布气势更是雄伟壮观,吸引了世界各地的许多游客”的情境,引导他们细品细读,读出瀑布的雄伟与汹涌,慢慢地,学生的语气开始自豪、高昂起来；之后又呈现了“几年过去了,塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭,再也见不到昔日的壮观气势了.它在群山之中无奈地低下了头,像生命垂危的老人,奄奄一息,等待着最后的消亡”的场景,让学生带着画面再次深层次细品语言文字.从之前“人们在这从天而降的巨大水帘面前,流连忘返”到如今“许多慕名而来的游客,见到这样的情景,都失望地离去”的情景对比中,学生的品读神态也从之前的向往、骄傲转为失望、悲哀,语气带着强烈的气愤和谴责.前后情感的落差,让他们对瀑布周围的工厂用水毫无节制,沿河两岸乱砍滥伐的行为感到愤慨无比,同时认识到,人为的浪费自然资源和破坏自然生态的行为,是造成塞特凯达斯瀑布逐渐枯竭的主要原因,更是造成自然生态严重恶化的原因,进而自主小结：“一般的葬礼都是为人举办,这场葬礼却为瀑布举行,的确很特殊.但正是这场特殊的葬礼,为我们再现了塞特凯达斯瀑布在葬礼前后鲜明的对比,这警示我们要保护环境,爱护我们生存的地球.”之后,学生还纷纷针对这场特殊的葬礼发表了感言,提出了很多保护环境的措施.通过“慢教育”,学生的领会更真实、更深切、更扎实；通过“慢教育”,学生的自主学习能力也在细品慢读中得到了增强.
“慢教育”是实现素质教育目标的重要保障,也是当前课程改革实践当中需要大力倡导的教学模式.小学语文教学,须改变单一追求“多”“快”“好”的思想,让教师可以细心钻研,让学生可以精心思考,通过长时间的坚持和累积,稳步增长知识,发展能力,培养积极情感.让教育的脚步慢下来,牵着蜗牛去散步,一定能闻到花香,见识到别样的风景.
语文学科论文范文结:
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