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浅探新课标下初中英语阅读教学的改进

安徽枞阳县第二中学（246700）方修平

［摘要］新课程标准倡导以任务为途径,以活动为纽带,促进学生语言交际能力的提高.初中英语阅读教学是话题和知识点的集中呈现,教学中应以任务途径为模式,整体把握,注重体验,增强语篇意识,扩大阅读视野,而不是阅读与知识点并重,主次不分,甚至主次颠倒.如果不能走出以往阅读教学的误区,则会导致英语课堂的枯燥和乏味.

［关键词］新课程标准；初中英语；阅读教学；误区；改进

［中图分类号］G633.41［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）10003902

《义务教育英语课程标准》（2011年版）要求全面培养学生听、说、读、写的基本技能,培养学生在口头上、书面上初步运用英语进行交际的能力,侧重培养学生阅读能力,拓展学生视野,使学生获得一定的自学能力.而这种自学能力的获得,需要教师对学生进行科学指导.因此阅读方法的学习在整个英语学习过程中显得尤为重要.人教版“Go for it！”教材的阅读材料贴近时代,贴近生活,贴近学生,还具有丰富的文化内容和情感教育内容,内容涉及面宽,信息量大,时代气息强, 在整部教材中占据了特别重要的地位.我们的阅读教学重点是培养学生的阅读能力,因此怎样利用有限的教学时间,帮助学生养成良好的阅读习惯,培养学生各种阅读技能,提高学生阅读能力,是一线教师在教学中面临的巨大考验.

一、新课标下初中英语阅读教学的指导思想和新教材的特点

阅读是一种接受性技能,是重要的语言交际方式之一.学生在掌握科学有效的阅读方法和技巧、使用词典等工具书以及运用各种英语教育教学资源的过程中,能逐步获得较强的独立阅读能力,为他们继续学习和发展奠定坚实的基础.

新课程标准倡导阅读教学采用任务途径,促进学生语言交际能力的提高.“Go for it！”教材每个章节都有一个与学生生活息息相关的话题,教材配置的Reading阅读内容又是该话题的外延与扩展.学生在Section A和Section B的学习中初步了解了相关的交际话题后,被引至高密度、大容量的阅读教学中,实现能力的进一步提高.我们教师只有研透教材,才能发现阅读资源的价值和教材编者的良苦用心.

二、初中英语阅读教学中的两个误区及对策

1.局限于教材.很多教师对于阅读材料的处理,重肢解阅读内容,轻发展整体语篇能力.教学中不少教师的目光仅仅停留在本课的知识点和语法点上,而不能站在整本教材的高度,融贯全书内容体系,做到驾驭语篇,注重阅读训练中对学生思维能力、理解能力和概括能力的培养.

新课程标准强调要坚持整体性原则,强化语篇意识,不求语法讲得过深过细,但求学生实际应用能力的提高.就阅读教学而言,教师应当清楚在一个单元中,哪些听说写的内容与阅读有关,并有意进行铺垫或作适当扩展.在阅读教学过程中从语篇入手,把语篇作为一个整体来考虑,要求学习者从其结构和内容上切入,确定阅读目标并获取和掌握文章所传递的信息,以提高阅读理解能力,获得语言知识,增加学习兴趣.所以坚持整体性原则可以达到把语篇分析、夯实基础和提高交际能力三者有机结合起来的目的.

2.重知识,轻能力.很多教师在课堂上重知识的讲解、分析和翻译,轻真实情境中的活动实践.显然这样的教学忽视了学生的自主参与,不利于学生能力的提升.初中英语课堂应该是学生体验和活动的天地,但有些教师在阅读教学中仍以讲、析、译、测为主,这种方法往往是教师讲得面面俱到,学生却一知半解,脑海中杂乱无章.英语课程标准倡导任务型教学途径,以“学生能做某事”为目标要求.阅读教学中教师应当避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用任务型教学模式,让学生在活动中感知、实践和理解.“Go for it！”教材的美方主编Did Nunan 说过：“Don’t use just the textbook. Anything in the real life that connect and appropriate to the lesson can be used as teaching resources.” 他提倡教师结合学生实际,充分利用师生和环境中一切可以利用的资源,丰富教学内容,创造应用英语的机会,以学生为主体,以任务为主线,唤醒学生沉睡的潜能,激活学生封存的记忆.没有学生的主动参与,任何形式的教学都是枯燥的.

基于此,阅读教学中要坚持实践性原则,以任务为载体,给学生搭建活动的舞台.如在新目标英语Unit 13 “Where is your pen pal from?”的教学中,我以播放学生喜爱的足球赛录像片段、英文歌曲和给学生看足球明星照片为导入,营造活跃的课堂气氛,让学生在不经意中接触新知识,开拓思维,积极发言.本着让学生在活动中体验和感知的目的,随后我设计了3个任务：Task 1中学生讨论国家、国籍和语言,为后续活动做了知识的储备.Task 2 中的知识竞赛让学生体验成功,取长补短,增进对各个国家文化背景知识的了解.Task 3 中寻找笔友的活动,给学生创造了交流机会,培养了学生应用所学知识解决实际问题的能力.

三、阅读教学中值得注意的几个方面

1.重视每个单元的话题,训练学生的认知图式.最好我们教师要事先勾画出单元的话题导图.每个课时的开始都可以以话题导图为切入点.通过阅读前的准备活动,激活学生与阅读活动有关的已有知识、能力等.在激活图式前,首先要了解学生,这包括了解学生已有的知识和能力.其次要确定激活对象,包括话题语词、语句结构、篇章结构、体裁知识、文化背景以及开展活动完成任务所需的能力.再次,根据学生的心理特征、认知能力、兴趣特征以及教学环境与条件等,确定活动类型.最后,依据学生情况和阅读内容,设计活动程序和活动方式,包括歌曲歌谣、游戏竞赛、看图说话、整体预测、情节预测、篇章预测、体裁欣赏、文化介绍等.

2.充分重视“诵读”在阅读教学中的功能,努力培养学生英语语感.阅读课文是英语教科书的核心内容,英语语音、词汇、句法等都集中体现在阅读课文中.阅读课文中积累了规范可靠的英语语言材料,展现了地道、优美的段落和语篇,可帮助学习者提高表达水平.因此应要求学生多朗读、多背诵.对课文的朗读背诵既可以积累语言材料,又可以掌握表达方法和行文模式,还可以综合提高听说读写能力,形成英语语感.

3.阅读教学中师生的视角应由课堂延伸到课外.要想切实提高学生的英语阅读能力,单靠课堂教学远远不够.课程标准对于五级阅读技能有明确规定：学生的课外阅读量应累计达到15万词以上.正如作诗一样,“功夫在诗外”,学生阅读能力的提高,需要在教师的指导下加强课外阅读,增加词汇量,扩大视野,巩固语言知识,丰富认知图式.

正如教育学家赞可夫所说：教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,这种教学法就能发挥高度有效的作用.教师在进行阅读教学时应以新课程标准为指南,充分尊重学生的主体地位,精心设计教学方法,让学生在轻松愉快的气氛中感受到英语阅读课的无穷魅力.我们常说教无定法,事实也的确如此,可是我们总不能没有原则、违反规律地去教学.在阅读课上进行大量的知识点讲授,有点本末倒置.更严重的是,在有些教师的心里,根本没有阅读教学的概念.我们应该在追寻更好的阅读教学方法的道路上,不断探索,多发现不足,扬长避短,更新思想,才能真正地贯彻和落实新课标的要求.

［参考文献］

［1］教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）［M］.北京：北京师范大学出版社,2012.

［2］何安平.新课程理念与初中英语课程改革［M］.长春：东北师范大学出版社,2002.

［3］刘循善.高效率学习与心理素质训练［M］.北京：商务印书馆,2000.

(责任编辑周侯辰）

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