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对中学俄语课堂教学优化的认识以乌鲁木齐外国语中学的俄语课堂调研为实践基础
一、理论认识
俄罗斯教育家,教育科学院院士尤·克·巴班斯基（IO.K.Ba6aHCKwl）在中文译文章集《论教学过程最优化》一书中指出：“我们上述对课堂教学各项要求的设计,保持着教学和教育过程的最优化,即选择该具体条件下最好的教导方案.遵循教学最优化原则,保证课堂教学在耗费师生最少时间的情况下,能够取得最大的效果.”[论教学过程最优化M．1982]“最少的时间…‘最大的效果”一共十个字揭示了教学优化的本质.
这与中学课堂里正进行和实践的“高效课堂”的目标是一致的.以“向课堂四十分钟要质量”为宗旨,以“轻负担、高质量、低时耗、高效益”为目标.且不仅在中学课堂,在所有阶段的教学环节中“高效”都是教学参与者所追寻的目标.
二、实践体验
（一）俄语课堂进入优化的条件
笔者认为俄语课堂进入优化的条件有两个：
(1)师生提升对教学“效益”的认识.
(2)具备教与学的主体意识.
（二）基于对优化条件的认识,课堂是这样进入优化的
(1)师生知晓教学优化的本质是省时与高效.俄罗斯俄语教学法专家舒金( A.H．IIIyKI/IH)强调：“教学过程的优化并非某种特别的教学法和教学手段.优化旨在组织的教学过程以最少的所必须的单值教学时间保证每个学生掌握语言的最大成就.据此,完成教学任务的效果和为此所用的时间和精力被视为教学优化的主要标准.”
(2)师生努力成为课堂的双主体.教师主体性体现在,为师者在思维能力和教学兴趣方面以身作则为先,并帮助学生发展思维能力和提升学习兴趣,这正是教师主体陛的体现.并且笔者认为,教师主体作用在外语教学中尤为明显.因为外语是别人的东西,而且考虑到我们目前的教学语言环境的局限性,如果完全突显学生学的主体作用,会出现很多“例外”或错误.反而会导致课堂效率低下.
学生的主体性体现在,学生多思以及自身的兴趣爱好.如果学生多思并对学习俄语本身感兴趣,那么,他的学习潜力定会日渐拓展.
笔者认为,课堂上适当的“闲话”要以营造语言环境为目的,进行情境教学.没有语言环境的语言学习本身枯燥,加之俄语学习难度大,情境教学有助于提升学习兴趣.使课堂高效对学生也是有要求的,要做好复习、预习准备,是课堂时间有效利用.因此,高效不仅仅是教师的任务,更需要学生个体有“效益”认识.需要双方都发挥好教与学的主体作用.
三、俄语课堂教学优化的设计案例
以高中俄语必修Ⅱ第四课（单元）：rIenOBeK H npHpo_Ⅱa（人与自然]为内容设计课堂环节,案例如下：
（一）单元整体设计
（二）课堂环节设计（本单元的语法实践课）
引课：
复习导人：
(1)检验学生复习预习效果.
听写激励复习.教师点评复习、预习的结果.
(2)教师用PPT展示出本课所需的重点词汇、短语,对学生预习、复习内容作补充.
话题导人：
(1) PPT展示三张图片
美丽的大自然、人类作用下污染的大自然、人与自然和谐相处美好愿景.
(2)活动①：请同学们根据图片造句,说一说自己的感想.分组累计积分,调动积极性,活跃课堂氛围.
(3)教师给图1-3的例句：
(4)引出本课要求掌握的语法内容.
教学：
本课语法内容：
(1)给出句型
（D无人称句：HejIb35I+HeCOB.HH中：不建议、禁止做某事
HejIb35I+COB.HH中：能力达不到,做不到某事
②虚拟语气：6bI+动词过去式,通常带有eCnH的条件从句
(2)加深理解
给出了模式,再回到图片对应的句中进一步理解.
(3)重难点讲解
①HeⅡb3a无人称句本身与无人称句（时态：过去式6brjio,将来时6yUeT）以及动词的体语法内容（完成体强调结果,未完成体强调动作本身）的连贯和区别；
②有虚拟语气的eCnH条件从句（不可控,动词过去式加6bI）与一般的ec皿条件从句（可控,多用将来时）的意义和时态的区别.
检验：
(1)初步检验教学成果
活动②：俄汉互译.分组累计积分.
给出例句：
俄译汉；汉译俄；
(2)进一步检验教学成果（增加难度）
活动③：为美丽校园编写俄文提示语.
提示：除用HeⅡb3a表否定之外,我们还可以用HyKHO,MO}KHO,Ha_Ⅱo无人称句表肯定.
活动后给出示例；
(3)实操（给出练习）：
给出相关习题.
本课总结：
(1)重点学习的两个语法内容.
(2)作业：运用语法知识,写一篇以不少于6句的小短文,题目自拟.
回放引课阶段的三幅图片及师范例句,使学生明确作业要求.
(3)统计小组积分,最低组课后清扫卫生,为维护我们的学习环境尽一份力.
(4)播放俄罗斯影片《I/IpOHna cyUb6bI”的主题曲作为本课的尾声.歌曲中不断出现有eCnH 6bI的条件从句,促进学生会对这一知识点产生深刻记忆.
四、结语：中学俄语课堂实践反思
（一）存在的问题
(1)教师方面
①目前中学俄语教学多为教师跨年级授课,且每年级一班制.导致俄语的授课多为一次性,“快餐式”备课.课堂检验备课效果不理想,只有理论地再进行修改,没有“第二次”实践机会.
②高年级学生俄语水平差距太大,增加了教学难度,使课堂效率难以提高.往往使课堂实践脱离备课设计.面对层次差异较大的学牛群体,很难把握课堂重心.
③教辅资料难搜集,课程规划、教学进度没有参考标准,只能借鉴英语教学摸索进行.这是高年级俄语教学现阶段面临的最大问题.
(2)学生方面
部分学生在学习俄语之后意识到俄语是一门非常难的语言,加上自身努力不够,在起始年级就出现跟不上的情况.到了高年级俄语水平差异就更大了,导致学习动力不足.
（二）应对策略
(1)教师方面
①学校方面应当注重俄语教师专业素质培养,与国内其他俄语学校建立联系形成沟通渠道.
②在实践中多总结,借鉴其他学科在俄语课堂上具有可行性的教学方法.
③多与学生交流,尽可能的因材施教.
(2)学生方面
①按照教师要求,完成复习、预习任务、夯实基础；
②多思勤记,有求知欲（兴趣）,让成就感成为学习动力：
③充分利用学校提供的外教资源.
在俄语课堂上共同发挥俄语教师与学生的双主体作用是达到课堂高效和优化的关键,很难说由哪一方起决定作用.乌鲁木齐外国语中学的俄语教学仍属于探索阶段,在各个方面都需要努力和提升.需要时间和经验积累.
俄语论文范文结:
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