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叩开孩子的心扉，感受阅读的魅力小班幼儿早期阅读教学
幼儿期是人的一生发展的基础,其阅读能力的培养对幼儿一生的成长显得特别重要.早期阅读能丰富幼儿的语言,丰盈幼儿的情感,提升幼儿的审美感知能力,促进其个性品质的形成.教师要利用早期阅读培养幼儿的阅读兴趣,让他们获得初步的阅读理解能力.
一、创设环境,营造悦读氛围
一个良好的阅读氛围能对幼儿阅读能力的培养产生潜移默化的影响,能激发幼儿的阅读兴趣,培养他们的阅读习惯.教师要为幼儿提供一个安静、有序的阅读区角,让他们随手能阅读自己感兴趣的图书,能不被无关的外界刺激所吸引.阅读区角处要有良好的照明条件,要有利用幼儿的阅读,空间大小要合适,要一次能容纳8名左右的幼儿同时阅读,设置一些坐垫,能方便坐在地上阅读的幼儿.教师要将阅读角区的图书进行分类,并贴上“故事”“科学”类的字样,让幼儿较为容易地查找到感兴趣的图书.为保证阅读活动的有序进行,教师还要在阅读角区内张贴相应的阅读规则.如让幼儿爱惜图书,不在图书上乱写乱画,看后归回原位,不乱抢图书,将自己的垃圾带出阅读角.教师要充分利用室内环境,贴上“谢谢”“您好”“对不起”等卡片,让幼儿不经意间学会礼貌用语,教师可以设置主题墙,如我喜欢的水果、蔬菜、动物,将相应的名称贴到墙上,回家与父母一起将喜欢的物体画出来,并剪成相应的形状贴到墙上相应的位置.教师要定期更换主题,可以与最近的节日联系起来.如儿童节来临了,可以张贴一些与儿童有关的图片文字.教师还可以布置室外走廊,选择贴近幼儿日常生活的主题,以引发幼儿的注意,促进他们早期阅读能力的提升.如在小班室外贴上简单的图文,可以用“可爱的一家”为主题,贴上爷爷、奶奶、爸爸、妈妈的字卡,并请幼儿在下面贴上家人的照片.
二、科学选择,促进师幼交流
阅读材料的选择要满足小班幼儿的好奇心,能调动他们的阅读兴趣,材料的选择要难易适当,不能超出小班幼儿的阅读能力,要能帮助他们培养良好的阅读习惯.教师要根据小班幼儿的认知特点,为他们选择图片丰富而文字较少的图片.阅读材料要难易适中,不能让幼儿感到太困难而失去学习的信心,也不能太过容易使他们丧失阅读的兴趣,要让幼儿经历“跳一跳、摘果子”,可以为他们提供与日常生活中常见事物有关的阅读材料,如水果、蔬菜、进餐等主题的图书,文字力求简单重复,语义要简单,要富有节奏感.在教学中,教师也要根据不同年龄幼儿的认知特点开展教学,让他们理解画面的内容,享受阅读带来的愉悦.如在“玩玩具”教学中,教者先让幼儿说说自己喜欢的玩具,并说说是如何玩的,接着呈现封面,“有一个朋友叫拉拉,他也有很多玩具,今天老师就带来一本拉拉玩玩的书,你在封面上看到了拉拉有哪些玩具？他会怎么玩这些玩具呢？”教师引导幼儿仔细观察画面,并尝试用自己的话表达画面的内容.“拉拉还有很多玩具,藏在书本中,请大家自己去找一找,说说拉拉是怎么玩这些玩具的？”教师营造轻松的氛围,与幼儿开展交流,激发他们的阅读兴趣.
三、丰富形式,开展多样活动
如果阅读活动方式过于单一,就难以吸引学生的参与.教师要采用灵活的方法指导阅读活动,充分利用现代教学媒体吸引幼儿的注意力,提高他们的阅读兴趣.教师可以运用提问维持注意力,让他们在活动中保持阅读兴趣.如在“哇！找到了”一课教学中,教者引导幼儿观察故事画面,理解故事情节,并提出问题：“（出示第一页画面）谁不见了？它躲在了什么地方？”再出示第二页画面,与幼儿共同发现答案,引导幼儿说出“哇！找到了”.再出示第三页画面,提问：“谁不见了？它躲在了什么地方？”教师通过提问,促进了幼儿对故事内容的理解.教师让幼儿扮演文本中的角色,让幼儿正确理解故事中的情节,提高他们的语言表达能力与创编能力.游戏也可以克服阅读带来疲惫感,提高早期阅读的趣味性.如在教字母时,可以把附有文字的动物卡片发放给不同的幼儿,教师随意抽取一个动物,并让“动物”完成相应的动作指令.在早期阅读教学中,教师可以运用投影、录音机等媒体设备给幼儿创设情境,以视频、录音等带领学生进行扮演、游戏,增强表达能力,提高幼儿的阅读兴趣.
四、强化合作,改变错误观念
部分家长觉得早期阅读就是培养幼儿的读写能力,这种传统的观念对幼儿的阅读活动开展产生较大的影响,教师要改变“小学化”的错误教学观,要树立科学的早期阅读观.家长接受的阅读教学途径有限,幼儿园可以利用家长开放日,为家长播放一些优秀幼儿早期阅读的视频,或通过开家长座谈会等形式宣传阅读开展的科学知识,转变家长的传统观念.要让家长明白幼儿的早期阅读不仅能提高幼儿的读写能力,更要关注幼儿阅读兴趣的培养、阅读习惯的形成、表达能力的提升.
总之,在幼儿早期阅读教学中,教师要根据幼儿的认知特点施教,创设良好情境、科学选择材料、丰富教学形式、加强家园合作,激发幼儿的阅读兴趣的、提升幼儿的阅读能力、培养幼儿的阅读习惯.
小班幼儿论文范文结:
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