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注重高职院校学生人文素养的培养
宗华
【摘 要】目前,很多高职院校应用文写作教学进展困难,学生的应用文写作能力不尽如人意.原因在于没有把课程的教学与学生人文素养的培养结合起来,只有从多方面解决这一问题,才能使教学呈现出生机与活力,体现出该课程的价值所在.
【关键词】人文素养应用文写作教学改革
“应用文是机关、团体、企事业单位和个人为反映情况、传播信息、办理公私事务、解决实际问题而撰写的有惯用格式的文章.”[1]应用文和人们学习、生活、工作中的实际问题、具体事务直接对应,当发生问题、出现事务时就需要使用应用文加以解决、进行处理.应用文是我们每个人必须掌握的一种常用文体,应用文写作的能力是一个人基本文化素养的重要组成部分,也是职业能力的重要组成部分.叶圣陶先生曾指出：“大学毕业生不一定要能写小说、诗歌,但是一定要能写工作和生活中实用的文章,而且非写得既通顺又扎实不可.”所以,应用文写作课程是高职院校培养“实用型”人才不可或缺的一门重要课程.作为高职院校,教育的出发点以职业化为主,这就容易产生把职业教育等同于职业培训的偏差.具体到应用文写作这门课程,则是盲目追求它的实用性,而忽视了它的人文性.现阶段,许多高职院校在教授应用文写作这门课程时,侧重理论传授、文体练习、技法训练,而忽视对学生人文素养的培养,导致这门课程的教学效果不理想,学生听不懂、学不会、不想学.
一、应用文写作教学中的人文素养
应用文具有“实用性、真实性、规范性、简明性”的特征.因此,要从根本上培养学生的应用文写作能力,激发学生对这门课程的兴趣,教师必须把传统文化教育贯穿在应用文写作教学的过程之中.那么,学生在了解、熟悉中华民族传统的基础上,才能形成符合时展的价值观,树立职业的使命感和自豪感,才能由被动学习变为主动学习.
应用文写作不同于其他文体的创作,它使用的是不同于日常交谈及文学作品语言的实用语体,它的基本特征是标准化.应用文写作要求用词准确,排斥口语词、方言词的介入,可以适当用古词语,同时较少使用修辞手法,力求平实、简明.这就要求写作主体有较强的语言驾驭能力,对于连封家信都写不好的高职学生来说,确实是一个很大的挑战.笔者认为,只有让学生加强经典作品的阅读,提高其对优秀文学作品的鉴赏能力,才能提升他们对语言使用的感悟能力,从而提高学生的应用文写作水平.
叶圣陶先生还曾指出“作文这件事情离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成什么文字”.可见,应用文写作能力的培养和提高,与写作主体的人文素养是息息相关的.笔者认为,高职院校应用文写作的教学不能停留在仅靠技巧的传授上,而是要把人文素养的培养与教学改革结合起来,从根本上提升学生的应用文写作能力.
二、高职院校应用文写作教学存在诸多问题
(一)高职院校对教育目标定位不合理
当前,一部分高职院校过于强调技能训练和应用技术的掌握,使得生活和工作中最具有实用性的应用文不被看重.高职院校的学生专业技能强而人文素质差：播音与主持专业的学生发音好,但是不会写播音稿；医学专业的学生拿得起手术刀,却连个病例都写不了.这些现象都源于学校没有关注到应用文写作这门课程所蕴涵的深厚文化底蕴,对高职教育的目标定位不够合理.
我国的高等职业教育虽然强调培养人才的特点是应用型人才,是能够具体从事社会上的相应的职业岗位工作的人才,但经过这些年的教学探索,更多的高职院校逐渐认识到人文素质教育所发挥的重要作用.因此,关注培养学生的人文素养、努力提升学生的综合素质,将是一个任重而道远的过程.
(二)教材内容重技巧而轻人文
学者杨春晓认为,“教材是教学的核心材料,体现着教学大纲的要求,是教与学的主要依据.教材应根据教学大纲中提出的教育教学目的、课程任务及培养目标组织编写,要形成具有一定范围和深度的基础知识和基本技能的体系.”[2]
笔者经过研究发现,从有关教育部门推荐使用的应用文写作教材来看,大多数教材侧重的是应用文写作的规范、形式,却很少提及学生写作能力和写作素养的培养.例如,我校所使用的几本教材之中,就只有《当代应用写作新教程》这一教材里专设了一章“应用写作作者应具备的素养和能力”,涉及了对学生人文综合素养的要求及培养策略.笔者认为,这一现象能够反映出高职院校所使用的应用文写作教材是有着许多不尽如人意的缺陷.
(三)教师教学方式单一,教学效果不理想
由于应用文写作的特殊性,长期以来我院都把它定义为“实用性课程”,教师在教学的过程中,大多只是讲授一些写作方法和技巧.并且,相当一部分老师认为应用文写作这门课程很容易教授,常常采用三步教学法“讲理论——评范文——学生练”.有时候,尤其是在课时有限的情况下,第三步更是省略了,那么,教师就只剩下枯燥的讲解.这种以讲授为主的单一教学模式有着很大的局限性,它打消了学生学习的积极性和主动性,使得课堂变成了填鸭式的硬性灌输,在师生之间最终形成了一种被动的单向交流.其后果便是教师在讲台上滔滔不绝,学生在台下却一头雾水,真正到了动手练习写作的时候,学生竟不知如何下笔.
特别是,一些高职院校从事应用文写作教学的教师是汉语言文学专业毕业,教师从学校毕业直接又走进学校教学,本身就缺乏很多社会实践的经验,那么,教师在教学的过程中难免会力不从心,也很难做到理论联系实际,教学效果便会大打折扣.
(四)学生基础较差,缺乏学习热情
现在,高职院校录取学生的分数逐渐低走,并且在单招考试形式的全面推动下,录取的学生成绩普遍不理想.他们对语言、文字的理解和运用能力相对较弱,写作基础也差.有些学生甚至说自己就没有写过作文,根本学不了应用文写作,也学不会.尤其是一些五年制的学生,在上初中时基本没用心学习写作,他们几乎是没有具备写作的基本能力.此外,由于科学技术的进步,如今网络上应用文的范文、模板泛滥成灾.很多学生认为学习这门课程完全没有必要,今后工作中也不一定用得到,即使用到了,到时候直接在网上下载就可以了.所以,学生学习的积极性不高,缺乏学习的热情.这样,在学习应用文写作的过程中,学生根本不愿意动脑去思考,这是导致其写作能力无法提高的一大障碍.
三、努力应对当前教学困境的有效措施
（一）综合运用多种教学方法,构建开放、人文的课堂氛围
尽管,应用文写作是一门强调技能的课程,以学生的写作练习为主,但教师在教学的过程中依然起着相当重要的主导作用.“教师要遵循‘以人为本’、‘人文结合’的原则,更新教学理念,改变教学方式.”[3]教师可以通过合理设计教学,让学生在实践的过程中对各个知识点进行吸收和掌握.教师要把更多的时间留给学生自己,教师要少讲,学生要多练.学生思考的问题多了,便会掌握解决问题的能力,教学效果自然也就好很多.
在实际的教学中,教师可以综合运用情景教学法、案例分析法、小组讨论法等等比较有效的教学形式,同时,现阶段很受欢迎的“微课”教学也能适当地丰富教师的教学资源.这样,不仅活跃了教师的课堂教学,也能促进学生人文素养的培养,从而激发他们学习的积极性.
（二）激发学生的学习兴趣,构建全面的知识体系
笔者认为,应用文写作与我们生活的各个方面息息相关,在教学中教师就应该放手让学生用眼睛去观察,用耳朵去聆听,用心灵去感受；要写身边的文章,写有用的文章.只有这样,学生才会用心学好这门课程,才会激发他们对应用文写作的兴趣,增加他们对这门课程的热爱.
“作文”即“做人”,学生没有生活的阅历,下笔时自然感觉千难万难.尤其是,高职院校学生人生阅历有限,阅读就可以帮助他们认识世界,了解生活.《当代应用写作新教程》一书中,就提到了应用写作作者应具备基本的政治理论素养和科学文化知识素养.这两种素养的培养就需要提高学生的阅读量：学生一方面要多读,只有广泛的阅读才能为今后的写作积累素材；另一方面要精读,应用文写作不同于其他写作,它具有很强的针对性,这就要求写作者有精深的专业知识.
（三）着重提升人文素养,将教学与技能培训相结合
古人云：“经师易得,人师难求.”作为教育过程中主导地位的教师,其人文素质的高低将直接影响着教育的成效.笔者认为,学生人文精神的培养,很大程度上要依赖于教师人文素养的提升.教师要清醒地认识到这一重要性,并不断地提升自己,逐步将自身的人文知识内化为人文素养,最终在教育实践的过程中,依靠其专业知识、人文底蕴、审美情趣、品德修养赢得学生的认同和模仿.
同时,人文素养的培养还要与职业技能培养相结合,高职院校就要根据各个学校实际的情况,为应用文写作专职教师提供专业实践的平台,例如“推荐他们到企事业中进行锻炼,让他们接触各种文种的写作与学习,积累教学资源.”[4]这样,教师有了更多实践的亲身经历,他们才能把这些宝贵的资源恰当地运用到课堂教学中,让学生充分感受各种应用文体的实际效用.
(四)改革教材内容,体现人文精神
高职院校教材内容的编排,尤其要考虑学生未来职业和岗位的需要,各个学院应根据不同专业的特点和实际情况选择与之相适应的教材,而不是采用所谓的统一的教材形式.同时,在课堂教学中,教师应从观念上重视人文教育,用人文的观点理解教材、运用教材,充分挖掘教材中的人文因素,把人文素养教育内容渗透到教学的各个环节.
在教学环节中,教师要灵活地对教材进行筛选,适当地增减教材的内容,对于教材里那些陈旧过时的理论、例文可以摒弃,而尽力寻找那些体现时代精神、贴近学生生活的范例来讲授,这样就能够让课堂真正走进学生内心,把“死”的教科书变成“活”的百宝箱,最大程度地去激发学生的学习兴趣,为培养出复合技能型的人才而尽最大的努力.
参考文献：
[1]陆琳,陶德胜.现代应用文写作精编（第二版）[M].南京:南京大学出版社,2012．
[2]杨春晓.高校应用文写作教学存在的问题与对策[J].教育探索,2012(8)．
[3]鲁彩萍,杜永仁.学生人文素养的培养与写作能力的提高——大学写作教学现状及应对策略[J].丝绸之路,2014(24).
[4]刘榴.对高职应用文写作教学的几点思考——以柳州城市职业学院为例[J].青年与社会,2012(3)．
作者简介：宗华（1984-）,女,河南信阳人,信阳职业技术学院语言与传媒学院,硕士学历,助教,研究方向：新闻业务.
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