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例析认知风格群体倾向性在初中数学教学中的运用
摘 要： 学生的认知风格存在着差异,不同学校和群体带有认知风格的倾向性.虽然许多学者研究出很多成果,但是在自己所在学校是否合适值得探索.本文举例阐述认知风格群体性在初中数学中的运用.
关键词：认知风格群体性倾向数学教学运用
中图分类号：G633.6 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 03-0191-01
学生的认知风格是在长期学习中形成一种自我学习习惯,是一种固有思维方式和策略.认知风格的倾向性决定了学生学习风格的倾向性,学习风格的倾向性又作用着数学教学质量.新课程改革背景下,要求教师多关注学生在课堂学习中的情感体验.在初中数学教学中,教师要结合学生的认知特点进行针对性的课堂教学设计.有些学生反映课堂学习活动较为枯燥,基于学生的认知风格群体倾向性的教学设计,能够有效改善这种问题,使学生积极投入到课堂学习活动中,促进学生的全面发展,下面结合自己的教学实践谈点体会.
一、注重课堂激趣,激发学生的学习兴趣
认知风格的倾向性在一定程度上决定着学生的学习态度、学习能力以及学习质量.在初中数学教学中,分析学生的认知风格群体倾向性,有助于提高教学效果.传统的初中数学教学中,教师忽视了学生的认知特点及性格特点,“满堂灌”普遍存在新课程背景下,教师要注重课堂教学激趣,在激发学生学习兴趣的基础上开展数学教学活动.例如,在讲“轴对称”时,教师可以提出问题:我们班教室的窗户有什么特点?同学们,你们知道什么是窗花吗?在学生回答问题的过程中,教师可以灵活引入课堂教学活动.教师也可以借助多媒体等现代信息技术软件,展示一些有关轴对称图形的视频、图片等,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,提升数学教学质量.
二、丰富教学方法,关注学生的认知特点
在初中数学教学中,教师要关注学生的群体认知特点,促进学生的全面发展.在初中数学教学中,教师可以结合学生的认知风格,开展多种多样的教学活动.比如,教师可以采用合作教学法开展数学课堂指导活动,调动学生的学习兴趣,营造互动型的课堂教学氛围,对学生学习数学知识的情感产生积极的影响.在课堂教学活动中,教师可以根据不同学生的认知特点,将班级中的优等生、中等生和学困生按照1∶2∶1 的比例进行合理分组,布置合作探究任务,组织学生以小组合作的方式完成.科学合理的小组划分,能够使学生感受到合作学习的乐趣.例如,在讲“一元一次方程”时,教师可以布置以下习题:(1) 某卖场中夏季新装需要进行调价,按原价的8折进行售卖,此时商品的利润率是25%.如果羽绒服的原售价为194 元,商品的售价为多少?(2)小明存入银行172 元,年利率为x,三年到期,本息为y元(以单利计算),求y 与x 之间的函数关系式?组织每个小组进行答题.合作学习的方式,满足了新课程标准下三维教学目标的具体要求,使学生在积极学习数学知识的同时,感受到合作学习的乐趣,从而促进学生多元智能的发展.
三、注重语言应用,促进学生的全面发展
在初中数学教学中,教师的教学语言在一定程度上直接影响了学生的学习质量.在初中数学教学中,教师要注重自身教学语言的应用,关注学生的认知风格群体倾向性,并巧借积极教学语言,促进学生的全面发展.比如,在初中数学教学中,教师可以通过微笑、竖起大拇指等行为对学生进行赞扬,采用“请”、“谢谢”等话语表示对学生的尊重.教师要构建平等、的课堂教学模式,对待学生一视同仁.教师还可以采用“你表现的太棒了,希望你下次继续加油”等话语,对学生进行鼓励,关注班级中的学困生,结合学生的实际认知特点、性格特点进行数学课堂教学指导.同时,教师可以结合学生喜欢被赞扬、喜欢竞赛的特点,开展每周回答问题小达人的比赛,记录每一个学生回答问题的次数,每周回答问题最多的学生获得奖励等.总之,在初中数学教学中关注学生的认知风格群体倾向性,是新课程背景下数学课堂教学模式创新的重要表现,有助于改善传统数学课堂教学中的不足之处,有利于体现学生的主体地位.在初中数学教学中,教师要注重课堂激趣,激发学生的学习兴趣；丰富教学方法,关注学生的认知特点；注重语言应用,促进学生的全面发展.只有这样,才能为学生营造一个良好的数学学习平台,促进每一个学生数学学习能力的提升以及多元智能的发展.
四、创设竞争情境,调动学生积极参与思维
课堂教学模式单一,学生就会产生厌恶情绪,不考虑教学内容的差异,仍用学生见惯的方式进行教学,只能事倍功半,甚至劳而无功.这时必须根据学生认知风格群体倾向,采用新的刺激方式进行教学.比如利用学生争强好胜的心理特点,创设竞争情境,吸引学生的注意力,使学生情绪兴奋,从而激发他们主动参与意识和参与的积极性,产生强烈的求知欲,进而收到良好的效果.我在教学一堂习题课时,采取从易到难,逐层推进,学生参与,引入竞争的教学模式.
例如计算若x+等于5,则？.并以此题为基础展示下面题目：
（1）若x+等于5,则？
（2）若x+等于5,则？
（3）若x+等于5,则？
然后采用分组讨论,选代表回答,采取组与组比一比、赛一赛的教学方法,让学生主动参与,比速度、比准确、比技巧.比赛前,学生摩拳擦掌,跃跃欲试；比赛时,全身心投入,互不相让；比赛后,胜者欢声笑语,热闹非凡；败者誓不罢休,以待再战.比赛结束,教师总结比赛情况,全班完成了基本题型,有十多名学生全部完成,有十几名学生突破了竞赛题的常规解法,利用倒数的方法解题更为简便.这一活动情境,培养了竞争意识、学生互相交流,做到了取长补短,既差异化发展,又全面提高.
数学教学论文范文结:
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