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阅读需关注细枝末节
“读”占鳌头,已经是语文教学的“重头戏”,更是学生开阔认知视野和丰富感知思维的重要途径.从阅读的细节处入手,多给学生相应的指点和启发,能让他们在聚焦核心要点的基础上深化感知.针对阅读发现的一些细节,引导学生进行有针对性的“咬文嚼字”,帮助他们在深入揣摩和主动构思的过程中丰富认知,定会有不一样的精彩发现.越是注重细节,越能够让学生在关注要点和亮点的基础上获得丰富感知与真切体验.
一、切入题眼：打开心灵窗户
文章的题目如同人的眼睛,是心灵的窗户,更是表现自身内在思维情感的重要镜子.以研读文章的题目为切入点,注重从相应的字眼中找出相关信息,利于其在深入探知和主动研读的过程中开阔视野和思维.
基于文章题目进行的深入探知,能够从作者表达意图中感受语篇的内在情感基调.如：在《祝福》阅读引导中,针对文章的题目,我建议学生思考：什么是祝福？人们希望从祝福中得到哪些愿景？很多同学在阅读文章的时候,对祝福的理解具有一定的片面性,更多的从小说的主人公祥林嫂的境遇出发,从她把辛辛苦苦积攒的薪水去捐给寺庙当门槛,任人踩踏,去赎罪等方面来深入把握作者的表达用意.其实这样的理解,更多忽略了作者的表达初衷,从一个离开故乡昀知识分子“我”在旧历年底回到故乡后寄寓在本家四叔（鲁四老爷）家里准备过“祝福”时,看到了鲁镇人们在忙着“祝福”,并且见证四叔家先前的女仆祥林嫂猝死.以这样的描述来启发学生思考：到底谁在享用祝福？为什么有的人却在祝福中死去？让学生从作者的表达意图中感受其中的浓浓人文情怀.建立在这样基础上的文章表达,更能使得学生在深入揣摩中获得丰富印象.
解读文章的题目,利于学生在深入把握其中的丰富内涵的基础上形成开放性学习感知,切实增强其综合语用的准确性.从文章的表达宗旨、情感等方面出发,多给学生相应的启发,便于他们从题目中寻出其中的内涵,让他们在反复揣摩中获得深度感思和真切体验.
二、琢磨用词：听出弦外之音
好的文章往往是一字传神,正是因为如此,才有了“惜字如金”之说.琢磨用词,能够给学生更多自我深入研读和交流的机会,利于学生在把握核心要义中丰富思维情感.琢磨用词,能找出文字背后的新鲜故事.
多琢磨文章的词汇,利于学生在主动融入语篇中获得深层次理解感知.如：在《荷塘月色》教学中,结合文章开头提出的“这几天心里颇不平静”,针对“不平静”,可建议学生从语篇中找出相应的词汇.很多同学结合文章的题目,针对作者行走的踌线,围绕相关词汇主动说出自己的感知.有的同学摘录了“曲折”“幽僻”“寂寞”“蓊蓊郁郁”“阴森森”“淡淡”词汇,并认为这些带有一定情感的词汇,烘托了作者在行走荷塘中所产生的不一样之感,让人感受到其中淡淡的苦闷.有的同学则是摘录了“冷静”“独处”“苍茫”等词汇,并且认为这些词汇的运用,能恰到好处地表达作者的内心设想,更能体味到知识分子的那股内心的不宁静,也为其探寻出路提供了相应的帮助,照应了文章的题目等.从词汇中把握相应的文本语意,能够让学生的自我感思超出文本束缚,获得更多的惊喜.
琢磨用词的过程就是学生与文本进行深入自我对话的过程,就是融入更多自我认知思维情感的过程.从实词中体味作者描述的客观性、准确性,从虚词（比如形容词、副词等词汇）中感受作者描述的匠心,能使得学生在不断聚焦词汇短语的基础上获得更多丰富的认知感悟,形成更多不一样的独特见解和主张.
三、补白引述：迸发共鸣之感
阅读是主观投射的观看,更多的是需要学生在揣摩文字的基础上获得更多的认知体验.补白引述,能让学生在不断激活思维想象的基础上获得感触,能够让学生的共鸣与文字材料形成高度融合,产生一定的深度探知.
补白引述,让学生跳出旁观考的观看心理,融入文字主动欣赏.如在学习《我有一个梦想》中,针对马丁·路德·金的梦想,结合自己在语篇中的阅读理解,可建议学生针对“我有一个梦想,从前奴隶的后嗣和奴隶主的后嗣,有一天,可以在佐治亚州红色的山峦上,平起平坐,兄弟相称”进行补充说明,很多同学以此为表达缘由,提出了自己的观点,这样的梦想,不仅能彻底打破阶级烙印,更是体现了对劳动人民的尊重.有的同学认为,作者从、民族、民生的角度来阐述自己的梦想,其根本的目标就是要让黑人在美国成为与白人平起平坐的主人.有的同学则认为,作者的表述也与中国的“哪里有压迫哪里就有反抗”相一致,真正体现了以人为本的真谛,等等.学生以这样的补白引述,能跳出文字字面意义,更多的是揣摩作者意图,原汁原味感悟其中的真谛.
通过补白引述来丰富学生的认知视野,能让他们享有更多的话语权,让学生在多元对话的过程中发现更多的精彩.以这样的方式丰富阅读细节内涵,能够让学生在再次创作的过程中获得更多的共鸣之感.
由此可见,阅读不仅是一种主观投射的看,更是学生带着与好奇主动联想的过程.从语篇的细枝末节中发现蛛丝马迹,利于学生跳出以本为本的解读窠臼,获得更多的深度感知和真切认知.多关注细枝末节,能让学生在深入探索中体味“一叶知秋”的丰富内涵,感受语文妙不可言的境地！
【参考文献】
[1]教育部．全日制义务教育普通高级中学语文课程标准(2011)[M]．北京师范大学出版社,2011
[2]郭占敏．浅析比较阅读在高中语文阅读中的应用J].学周刊,2018(4)
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