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例谈性学习和物理教学的整合
贵州省龙里县龙里中学 贵州 黔南551200
随着新一轮教改的到来,物理教材在继承原教材优点的基础上作了较大调整和修改.新课标教材在关注科学思想、科学过程、情感、态度和价值观,引导学习方式等方面都作了许多有益的探索,为教师的创新教学提供了新的平台.作为当今的物理教师,如何创造性地使用教材,如何将教改理念渗透到物理教学中来,“研究性学习与物理教学的整合”就是我在教学中一种尝试,教学效果较好,故作此稿,供同仁参考,不足之处望指出.
在上“速度”这一节内容时,为了让同学能体会平均速度与瞬时速度的真正涵义.我把全班同学分成四个组,带到操场去,分别发给他们每组几个秒表,一把皮尺,一支粉笔.要他们每组测出某同学正常行走的速度.为完成这个探究任务,同学商讨如何设计实验,要测哪些物理量,如何测？如何选研究点、如何选研究段、如何读数？如何记数、如何处理数据、如何分工、如何进行组内配合？然后开始操作…….一节课下来,同学们通过自己的实践,不仅对同学正常行走的速度有了更深刻的印象,而且通过对多次选点选段进行数据对比分析,将会体会到了“瞬时速度”与“平均速度”的真正涵义.既完成了教学任务又能体会到探究的乐趣.同学们参与活动积极性很高,虽然在实际操作和数据分析和处理上还存在不少问题,这比在课堂上用别人测出的数据来演算结果更有意义.
再如,学习“力的合成”这一节内容时,我意识到力的平行四边形定则,理解起来很难,很抽象.常常会有学生问：“为什么会是这种关系呢？”.我一改以往的做法,作了一次尝试：把验证力的平行四边形运则的那一套装置拿出来,要求同学们探究合力与分力是什么关系？方法：用一个弹簧拉橡皮条,到某位置,记下F的大小和方向,再用两个弹簧称同时互成解度拉橡皮条到同一位置,记下F1、F2的大小和方向.要求每组同学用力的图示法把自己组上刚才记录的的F和F1、F2作在实验装置的纸上,于是要大家观察这三条有向线段,找出它们的有什么关系？根据力的图示,只要找到这三条线段的关系,即就找到了合力与分力的关系了.刚开始,同学还看不出有什么关系,此时,老师可启发学生：两边的线段长度相加等于中间那条吗？两边线段长度长度相减等于中间那一条吗？学生很快作出回答：不！那到底这三条线段可以构成什么样的关系呢？同学可以用你们的三角板、直尺比划,看能围成什么图形,就可找到是什么关系了！大家的屡次比划、探索,终于可以发现：可以把三个前头连续起来,就构成了一个平行四边形,其中中间的那条线段就为对角线——就是力的平行四边形定则.这时的同学除了兴奋洋溢于表,有的高呼：“我找到了.”有的则是满意的点头说：“我知道了”.这堂课不光让学生理解了力的平行四边形定则,还让学生体验到探究的快乐和成功的喜悦.
这样的课堂设计还有很多,总之研究性学习在教学中如果恰当地引用将收到事半功倍的成效.不光把物理较学内容顺利完成,而且会在研究过程中学到很多东西,许多方面的能力都将会一次次在探究活动中得以提高.这样的物理教学就让课堂成为培养学生科学探究能力的一块较好的土壤.同时我们在物理课中开展研究性学习,会让教材中这些“死”的道理变得鲜活起来,在同学面前呈现出它昔日的风彩.在研究性学习中渗透物理思想,在物理教学中进行恰当的适宜的探究,这样会是一种比较有效的教学方法.
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