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从初中历史教学角度谈培养学生的情感态度价值观

作为人文教育和公民教育的一个支点,历史教育具有重大功能.著名历史教科书专家苏寿桐先生在论及历史学科的功能时说：历史的功能,首先在于它德育的作用.目前国家在历史课程改革中也突出强调对情感态度价值观的培养.

一、提升情感态度价值观目标的必要性

历史教育应有其基本原则,正如赵亚夫先生所说：“历史教育是有关人性的教育——自由精神；它关乎国民性的改造——理性批判；它是有关人类文明及民族的演讲认识——反省意识；它关乎国民社会态度的养成——社会行动.由此,历史学教育的目标应更着重情感态度价值观这一维的实现”.中学阶段正值人一生中最宝贵的年华,中学历史教育应着重培养学生以爱国主义为核心的情感,以理性的态度观察自己和社会,树立正确的人生观价值观,为学生今后的人生发展打下牢固基础.

许多学者从不同层面提出了“有效教育”界定,有从经济学上效率的概念来综合解释有效教学,也有以学生发展,教学目标达成为取向来界定有效教学.华师大历史学黄婵芳老师认为：“历史学科的有效教学是师生遵循历史教学活动的客观规律,成功引起、维持和促进了学生自主进行历史学习,以最优的效果、效益和效率促进学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标上获得整合、协调、可持续的进步和发展,从而有效地实现预期的教育目标与有效地开发生成性历史课程资源,满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动”.而中学历史课程目标中提及,在教学过程中,实现三维课程目标是一个不可分割、相互交融、相互渗透的连续过程和有机整体.在掌握历史知识的过程中,既有能力的训练,也有对史学方法的了解和运用,更有态度、情感和价值观的体验与培养.掌握历史知识不是历史课程学习的唯一和最终目标,而是全面提高人文素养的基础和载体.可见,情感态度价值观的实现是“有效教育”的诉求.

二、从命题入手培养情感态度价值观的优势

（一）考试具有导向作用

科学的考试,具有导向性,能促使教学改革向着全面提高学生素质的方向发展,有利于落实发展素质教育的各项要求.历史课程的教学目标,决定了课程的教学内容、教学方式与方法,同时决定了考试的方式方法以及评价学生对该课程知识掌握情况的价值尺度.一门课程的开设质量一般参考四个要素教学目标是统帅,教学大纲是核心,教学过程是基础,考试方式是导向.学生学习的方向、学习的重点及学习时间的分配,常常要受考试内容和评分标准的影响.教师教学目标、教学重点的确定也要受到考试的制约.如何批判考试的导向作用？我们认为如果评分的标准和考试内容能全面反映教学计划和大纲的要求,能体现学生全面发展的方向,那么,考试所发挥的导向作用就是积极的.

（二）考试具有反馈作用

科学的考试,具有反馈性,能使教学得到及时的调控,以达到和保持最佳状态.从考试中,学生看到自己的进步和不足,正确的得到强化,错误的得到及时纠正,从而把握问题的方向,提高学习效率,有利于学生的学习.对教师而言,考试不仅是检查学生学的手段,也是改善自己教学的工具.

（三）考试具有激励作用

科学的考试具有激励性,能激发学生的学习动机,加强责任感,提高学习主动性、积极性,促进学生良好的思维品质的形成,发展学生的智力、能力和非智力因素,从而使三维教学目标能够更好地得以实现.

三、命题考试的策略

（一）依托于知识型

基于情感态度价值观主题的试题,起于历史知识的识记,行于对历史知识的比较、分析、概括和评价,继而得出历史规律性认识,从中收获历史感悟,最终用这些规律和感悟,理解现实、指导生活和学习、把握和预测未来.试题测试的主要目标,主要依托于对历史知识的操作来完成.这一点取决于历史学科的特性,又充分体现了该学科的特征.

（二）呈现出层次性

基于情感态度价值观主题的试题,往往由出题者设定相应问题情景组题,通常这类试题的呈“知识—能力—情感态度价值观”的顺序,这种递进轨迹对能力的要求逐级递增,呈现出层次性特征,它突出表现在从历史知识出发,经过分析,上升到情感态度价值观高度,最终回到学生的现实生活中.这种层次性更能体现历史学科教育的功能,比较全面的测试了三个维度的目标.

（三）联系到现实性

基于情感态度价值观主题的试题,其主题是与学生现实生活密切联系,关注学生发展至关重要的历史认识和感悟.所以,考查学生情感态度价值观主题的试题,其主题内容必须具有现实性特征.即试题选择那些有利于学生健康成长,健全学生人格必不可少的内容作为主题,并以此统领整个试题.

（四）体现出开放性

“有效的历史教学评价,其核心必然是促进学生的个性发展,其角度必然是多元的”.由于学生个体经验影响着学生理解历史事物的角度,这些个性特征使他们对同一个历史事物的认识和感悟也不尽相同.因此,基于情感态度价值观主题的试题答案具有开放性特征.在命题中对参、评分标准的制订要能够体现出开放性的特征.

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