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如何引领学生深度阅读
江苏高邮外国语学校 赵桂珠 225600
好的文本是迷人的“风景”.进入这个“景区”的前提,是学生必须进入深度阅读.深度阅读方法的获得离不开课堂这个“主阵地”,教师在课堂上培养学生的深度阅读法是引领学生实现文本对话、心灵旅程的有效途径.那么,语文课堂上教师如何引领学生实现深度阅读呢?
一、问题生成――走向课堂深度阅读
爱因斯坦说过,发现一个问题比解决一个问题更重要.作为语文教师,应该培养学生在阅读过程中生成问题、分析问题、解决问题的能力.这种能力的生成,必须以深度阅读为前提.学生只有对文本认真研读、推敲、咀嚼,即所谓的深度阅读,方可走进作者的心灵,从而透彻地了解文本蕴含的情感、态度、价值观.然而令人遗憾和无奈的是,在平时的阅读教学中,我们发现学生往往很难提出问题,特别是很难提出有深度、有价值的问题.究其原因,一是教师包揽了一切,上课时只是按照备课时的“预设”,“按部就班”地推进教学,致使学生阅读时缺少思考的时间和空间,长此以往,学生自发生成问题的能力就会逐渐弱化乃至消失.二是学生阅读主动性缺失,为阅读而阅读,为考试而阅读,导致阅读表面化、应付化,缺乏应有的深度和广度.
如学习《变色龙》一文,学生稍作浏览便知“变”是奥楚蔑洛夫的最大特征.但这只是表面,“变”的背后到底隐藏着怎样的“秘密”?“变”的本质是什么?如此拓展学生思维,激活学生想象,学生便可走进奥楚蔑洛夫的“灵魂”,走向深度阅读.
二、思维冲突――促进课堂深度阅读
教育家赞科夫说过,“利用‘冲突’激发学生学习的积极性,即人为地为掌握知识而设置各种矛盾”,在互相冲突中“促使学生学习质量不断上升”.一篇文学作品,因为每个读者的阅历、价值观不同,人们的理解可谓“见仁见智”,“一千个读者,就有一千个哈姆雷特”的现象是完全正常的.我们在引领学生解读文本时,可以有意提出与常规思维相异乃至相反的观点,让学生产生“思维冲突”,碰撞出智慧火花,从而实现深度阅读、深度思考.课堂上的思维冲突、言语交锋,是促进学生深度阅读的有效措施.通过深度阅读,必将拓宽、加深学生对文本内涵的理解、把握,实现文本与读者的“深度交流”.
三、换位体验――实现课堂深度阅读
换位体验,即引导学生阅读文本时变换位置、角色,把自己当成作品中的人物,站在他们的角度体验情感,激起两个不同“自我”思维的强烈撞击,从而更深刻、透彻地理解作品中人物的思想情感.利用“换位”引导学生解读文本,能有效激发学生的阅读兴趣,增强学生与作品之间的互动性,促使学生积极思考,加深理解,从而收获情感熏陶和思想启迪,进而体验审美乐趣,使深度阅读最终得以实现.
四、工于批注――提升课堂深度阅读
《全日制义务教育语文课程标准》强调“阅读应成为学生个性化的行为”,培养“学生感受、理解、欣赏、评价的能力”.学生在阅读文本过程中对字,词、句、篇等感悟,往往是短暂的、稍纵即逝的.作为教师,应该让学生明白“不动笔墨不读书”的道理,积极主动地引导学生把文本阅读中的感受记录下来,这便是古已有之的“批注”读书法.
学生开始作批注时往往“一脸茫然”,此时教师要加以指导,比如批注的语言要通顺、精炼,既要“批”出自己的看法,也要能让人“眼前一亮”,尽量少作笼统的,甚至是空洞的批注.批注式阅读在提升学生深度阅读能力的同时,必将引领学生走进阅读的“藕花深处”,让学生乐享深度阅读所带来的独特理解与感受.如学习《木兰诗》,读到“昨夜见军帖,可汗大点兵”时,可引领学生分析“大点兵”乃因国家形势危急,需要大量兵源,三言两语简单提醒,学生顿悟,提笔批曰：征兵多、形势急.
语文课堂深度阅读,是促使学生深入文本、感悟文本的有效、高效手段,是促使学生获得阅读真谛、引领学生走进阅读迷人“风景”的“拐杖”.在平时的课堂阅读教学中,我们应该有意识地培养、引导学生作这方面的尝试与实践.
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