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小学汉语文如何有效分层教学
【摘 要】本文紧密结合西藏小学汉语文教学实际情况,从"了解班级学生的汉语文基础""对学生汉语文水平进行合理分层""在教学中侧重主体,兼顾一般""选择最佳教学方法组织课堂教学" 等方面对西藏的小学汉语文分层教学进行了探讨.
【关键词】小学汉语文；有效教学；分层教学
中图分类号：G626.5 文献标识码：A 文章编号：ISSN1005-4197（2018）12-0177-01
在由不同学生组成的班集体中,要全面提高教学质量,关键是如何对待学生间的个体差异.分层教学就是解决这一差异的一种教学策略.所谓分层教学,就是在备课时分层次备学生,设计不同层次的习题,进行不同层次的教学.
1．施教分层,着眼差异
施教时,教师要采用多种方式,创造多种机会,让每一个学生在课上的每一分钟都积极主动地参与学习,实现预期的目标.这种分层策略尊重兴趣爱好,学生可以自主选择学习内容、学习方法,为学生主动性、积极性的发挥,为学生个性的培养创造了良好的条件.
1.1 内容分层,体现能动性.教师应引导各层次的学生根据自己的兴趣爱好,选择自己喜欢的内容或印象深刻的内容（即学习内容分层）进行研读,充分发挥学习的主观能动性.课堂上,学生的学习热情高涨,说得生动热烈,读得入情入境,写得有滋有味,整个课堂灵动飞扬.
1.2 方法分层,发挥灵活性.学生在情绪、兴趣、注意力、思维等方面存在着差异,同种方法并不一定适合所有的学生.因此,在学生独立学习时,教师应鼓励各层次的学生,灵活地采用自己熟悉的符号、擅长的学习方法和适宜的表现方法（即学习方法分层）,开展学习活动,从而使自己获得最大限度的发展.通过这些富有个性的交流,学生的个性一定能得到更好的培养.
2．因材施教,分层备课
在备课时,首先教师要转变角色,处处为学生着想,考虑每个学生的个性差异、学习基础；要最大限度地设置让学生充分展示自己的舞台,真正发挥他们的主体作用；要让每一个学生都能积极地参与整个教学过程,并考虑如何在课堂上让学生学得生动、愉快.这些对教师上好一堂课是十分重要的.教师要彻底废除设置＂线路＂,给学生＂划圈子＂,让学生跟着老师的指挥棒转,摒弃传统的＂填鸭式＂的备课方式.我们面对的是一个个天真烂漫的学生,他们对事物的认识有自己的看法,不管他们如何想象,我们都要认真地面对,让他们充分地表现,即使他们说错了,也要耐心地把他们引导到正确的方向.备课一定要充分考虑每一个教学环节、每一位学生的水平,切忌扼杀或抑制学生的创造性.
3．激活思维,展现个性
教师要根据学生不同的基础和认知能力,钻研教材,精心备课,提出各层次明确具体的学习目标和任务,进行个性化阅读教学,激活学生的思维,使学生实现适合自己最近发展区的目标,着重培养他们独立自主学习的能力；尽可能使低层次的学生＂跳起来摘果子＂,让中等生吃好,优等生吃饱,使每个学生的个性都能得到最大限度的展现.
3.1 预习目标分层,关注需求.预习时可试回答课后问题,要求学生预习时能做多少就做多少题.第1 题全班要完成,第2 题大部分学生要完成,第３ 题会做的就做.这样分层预习,学生学得轻松、愉快,会促使学生向上一层次靠拢、向高层次发展,达到分层教学的目的.
3.2 教学目标分层,激发兴趣.设计教学目标,提出学习任务,要从各层次学生的最近发展区出发,使各层次学生都有自己的奋斗目标,这样才能让他们＂跳一跳,摘果子＂.小学语文教学要对学生进行语言文字的训练,即听、说、谈、写的训练,每一课有每一课的具体要求、有每一课的训练点,制定教学目标就要从大纲、教材出发,从各层次学生可能达到的最近发展区出发,考虑达纲目标和发展目标（即提高目标）.这样制定出来的目标才恰当、全面、具体,体现了层次性.
4．分层评价,及时调整层次
成功的评价反馈是对学生学习的最高奖赏,是激励学生学习的有力手段,对不同层次的学生,应采用不同的评价标准.对学困生采用表扬评价,寻找他们的闪光点,及时肯定他们的点滴进步；对中等生采用激励性评价,既指明不足又指出努力方向,促使他们积极向上；对优等生采用竞争性评价,坚持高标准严格要求,促使他们更加谦虚严谨,不断超越自我.及时调整层次是分层教学中重要的一环,如果固定学生的层次,久而久之,就会产生一种不求上进的消极现象.
总之,在语文教学中,分层是以学生的兴趣、个性、学习过程中的方法运用等层面的不同来分层的,标准不同,层次也不是固定不变的,而是动态的,可以根据学情做出新的选择.虽然每个层次的划分标准不同,但各个层次都要固守一个原则,即要把鼓励、唤醒、鼓舞学生的主体意识贯穿教学过程的始终.
分层教学论文范文结:
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