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提高少数民族学生汉语水平的途径
百色市那坡县百合乡中心小学关冬梅
【摘 要】本文论述了汉语普通话作为中华民族共同语,在社会交际中起着不可替代的作用,提高少数民族学生的汉语水平,对于提高教育教学质量,培养学生的交际能力都有着重要的意义.教师要创设“人人说普通话”的语言环境、充分利用课堂教学主阵地、鼓励学生进行课外阅读,以提高少数民族学生的汉语水平.
【关键词】少数民族 汉语水平 语言
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2017）02A-0009-02
汉语是我国少数民族中小学的主要课程之一.汉语在社会交际和信息传播中发挥着重要的作用.对于从小使用本民族语言的少数民族学生来说,汉语算得上是一门“外语”,笔者在少数民族地区担任语文教师已经有20多年,深感少数民族地区的语文教学难于“上青天”,语文教师大多是付出辛劳极多,收获成果极少.笔者认为,要想提高少数民族学生的汉语水平,教师应当转变观念,更新知识,不断提高自身的综合素养和教学能力,积极开发课程资源,灵活运用多种教学方法,指导学生在实践中掌握学习方法,提高少数民族学生的汉语水平.
一、创设“人人说普通话”的语言环境
少数民族学生自小学习本民族语言,使用本民族语言交流,本民族语言对于少数民族学生思维习惯的影响是深刻而长久的.许多少数民族地区的语文教学推行“双语教学”,即教师在课堂上把汉语翻译成少数民族语言,便于少数民族学生理解汉语.笔者认为,“双语教学”在小学一二年级实施即可,对于已经能够听懂汉语的高年级学生就没必要再使用.学校、教师要尽力为少数民族学生创设学习汉语的大环境,让少数民族学生时时处处都能听到汉语,用到汉语.课堂上,语文教师要用普通话教学,其他科目任课教师也要用上普通话讲课,教师的普通话水平要与评优等挂钩,促使教师努力学习普通话,用好普通话.校园内,学生在任何场所,包括球场、宿舍、饭堂都要用上普通话进行交流,而不要图轻松只讲本民族语言.
近几年国家推行三类城市语言文字评估验收,少数民族地区乡村学校也在大力推广普通话,“请讲普通话”的宣传图片随处可见,形成了浓厚的学习普通话、使用普通话的校园氛围.经过师生共同努力,如今在较偏远的少数民族地区村完小,甚至教学点,都随处可以听到师生讲普通话.社会生活中普通话的使用范围越来越广,频率越来越高,一个良好的学习汉语的环境已经形成,全体师生乃至全社会只要齐心协力,为少数民族地区学生创设良好的学习汉语言的环境,汉语教学的难题就能够迎刃而解.
二、充分利用课堂教学主阵地
首先,要多训练少数民族学生的汉语言口语表达能力.语文新课程标准要求学生具有口语交际的基本能力,语文教师应当摒弃“重知识讲解,轻能力培养”的教学观念和教学模式,遵循学生身心发展的特点和语言的训练规律,创设优化汉语教学环境,制定一套循序渐进、行之有效的方法,利用大量时间去训练学生.一是要立足于教学,精心创设交际情境,使教学语境符合学生生活实际,从而使学生产生身临其境之感,调动起他们的情感和思维,产生情感共鸣,从而有感而发,学会用汉语做事情,学会学习,学会合作、生存.二是要重视生活实践,训练方法要灵活多样,采用听、说、读、写、玩等各种形式,可以让少数民族学生讲讲本民族的历史、风情和故事,也可以说一说听到的新闻、复述读过的文章和谈谈自己的理想等.教师通过汉语言口头表达训练,提高少数民族学生的汉语表达能力,活跃少数民族学生的思维,增强少数民族学生的阅读能力和理解能力.
其次,要求少数民族学生把一些经典名篇或精彩词句背诵下来.有人认为教师要求学生背书就是“填鸭式”教学,而学生靠背诵得来的知识属于不能消化的死记硬背,这种观点是不正确的.背诵是学生学习语文的基本功之一.对于少数民族学生来说,背诵就是进行各种汉语言素材的积累.小学语文教材都是经过千挑万选的名篇,教师在教学过程中尽量要求学生背书,通过熟读成诵,让经典名篇存储于少数民族学生的大脑,成为学生终身可用的学习素材,并最终转化为学生语文素养的重要组成部分,提高少数民族学生的汉语言学习能力.
再次,要指导少数民族学生把汉字写得整齐美观.少数民族学生的汉字书写水平普遍偏低,相当一部分学生写字不认真,基本是乱写一通.写好汉字是学好汉语的重要一步,笔者特别重视对少数民族学生施行写字教学.从步入小学开始,笔者就把写好汉字当作少数民族学生的一项基本功来抓,并贯穿于整个小学教学阶段,从点横竖撇一笔一划,到每个字的间架结构,再到卷面的整体效果,要求写好每一个汉字,还要确保学生的练字时间有一定的保证.
最后,要让校园保持书声琅琅的态势.小学语文教学需要多朗读课文,语文教师不但要在课堂教学中安排学生多读课文,读得字正腔圆、声情并茂,也要特别重视早读和晚读（放晚学之前的朗读）.少数民族地区农村小学实施寄宿制,学生在校内食宿,学校安排学生在晚饭后进行夜读.语文教师要充分利用这个时段,布置学生多朗读文章,体会作者表达的思想感情,品味文章优美的词句.学生只有放开喉咙多朗读,消除少数民族语言特殊语法对于汉语言学习造成的干扰,才能培养良好的语感.
三、鼓励学生进行课外阅读
阅读是语文教学的根基,没有阅读的语文教学是无源之水,无本之木.古语云：“不积跬步,无以至千里.”学生语文素养的提高,不是靠听语文教师讲课得来,而是靠个人的阅读积累.作为语文教师,应引导学生有效地进行课外阅读,积极激发学生课外阅读的兴趣,主动帮助他们选择课外阅读内容,经常围绕课外阅读组织形式多样的阅读交流.教师讲得“十分”精彩,也比不上学生自己获得“一分”感悟更有意义.为此,笔者不再是自己滔滔不绝地讲个不停,在课堂上唱独角戏,而是把更多的时间还给学生,让学生多读课文.学生仅仅阅读课文是远远不够的,笔者积极创设合作阅读的氛围,组织学生建立起“班级图书角”,增加图书数目,为学生课外阅读提供便利.笔者经常向学生介绍中外名著,以吸引学生的阅读兴趣.为了保证课外阅读交流的有效性,笔者每月为学生举办一次名著读书活动,向他们介绍凡尔纳、安徒生、格林兄弟、冰心、叶圣陶等名人的作品,还为每名学生制订了读书计划,先从一篇篇精美的短文开始,再到一本本经典名著.一个学期下来,每位学生的课外阅读量至少有十万字,多的达到几十万字.课外阅读交流活动激活学生的心理状态,满足学生在自主阅读中的交际情感需求,为学生提供表达读书收获的机会.大量的阅读使少数民族学生积累了丰富的语文知识,为学好语文打下了坚实的基础.
总之,提高少数民族学生的汉语水平,对提高教育教学质量,培养学生的交际能力有着重要的意义.教师在汉语教学中应激发少数民族学生的学习兴趣,注意培养学生学习的意识和习惯,要为学生创设良好的自主学习环境,让学生主动学习,选择合适自己的汉语言学习方式,以提高自身的汉语水平.
（责编杨春）
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