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高中语文选修教材策略

摘要：高中语文选修教材的使用策略在当下的教学中依然是一个令人困惑的问题,尤其是中国古代散文诗歌部分.教学中应该坚持“以本为本,因本生事”的基本原则,既要回归教材,又能在回归的基础上走向深入,让选修教材中古代诗歌散文部分成为学生愿意上、喜欢上的一门选修课.

关键词：以本为本；因本生事；使用策略

新课改早已过去很多年,关于高中语文选修教材的使用策略仍然是很多语文老师困惑的问题.特别是中国古代诗歌散文部分,因为牵涉到古代文化和文言文知识.进入选修阶段,语文教师原本想把选修课程上得更有特色,更有个性,更多姿多彩一些,然而课后发现很多学生连最基础的字词都没有过关,遑论探究.万般无奈之下,只好又回到必修的老路上来,按部就班,不敢越雷池一步.“想要飞翔,脚却还在地上”.出现这一现象,根本上还是教师和学生对选修教材重视不够.从学生角度看,既然是选修,便可选可不选,可选多可选少,可选难可选易.从趋利避害的原则出发,学生大多选择后者.从教师的角度看,没有把主动权放手还给学生,保姆式教学仍然困住了教师的手脚.

解决这一问题可以从教材和学生入手,“以本为本,因本生事”.“以本为本”顾名思义就是要紧扣教材,不能脱离文本探讨教材的使用策略；“因本生事”就是要能从教材的文本中发现问题和角度,从教材的相关材料中发现问题和角度,调动学生去发现,去生事.这样才能让学生乐于寻找、乐于发现、乐于探究.问题才能引向深入和专业.问题不能脱离教材,不能脱离学生,不能让学生跳起来都抓不到.教育的根本目的是调动学生的兴趣.笔者从《春江花月夜》课例中找到一点启发,希望为高中语文选修教材的使用提供一点借鉴.

《春江花月夜》是唐人张若虚的名诗,被闻一多先生称为“诗中的诗,顶峰上的顶峰”.在备课时,我注意到课文后面的提示,说闻一多的这个评价来自《唐诗杂论》中的一篇《宫体诗的自赎》,于是我全文阅读了闻一多的这篇文章,得到了很大的启发.在上课时,我没有从诗歌的意象和意境等传统的角度去解读,而是从这首诗如何完成对宫体诗的救赎角度来构思.

我把这首诗歌分成三个部分：写景、说理和抒情.通过阅读与比较,我发现这首诗的写景、说理和抒情与宫体诗有较大的不同.写景,既不像南北朝纯山水诗那样着力模山范水,也不像很多宫体诗中的景物,《春江花月夜》通过“月”这一意象把春江,花,夜,芳甸等等意象贯穿起来,编织成一副空灵纯净的意境,开阔而又明澈.说理,也不像玄言诗那样枯燥说理,而是将宇宙永恒意识转化到对水与月的观照中,有理有据,虽深不玄,虽深不哀,拓宽了玄言诗的题材范围和艺术视野.抒情,虽然没有逃出思妇游子的圈子,但也没有刻意渲染儿女离情别绪的浓腻,而是将多种诗情诗意化实为虚.冲淡了宫体诗的绮艳风格,多了些诗情画意.

按照这样的思路,我组织讲授了这一课,后来又动员学生找来一些宫体诗,让他们与《春江花月夜》进行比较,感受这一特点,学生课后反响很好.在这节课的启发下,我又鼓励学生从教材的其他诗歌或提供的材料中发现问题、提出问题、研究问题.很快,学生就单元后面的诗歌提出了自己的研究角度,写了一些周记,如《烟花三月读韦庄》是对韦庄《菩萨蛮·人人尽说江南好》的解读,《冷月无声》是对姜夔《扬州慢》的解读,《一个带刀侍卫的文学情怀》是对纳兰性德《长相思》的探究.

（作者单位：安徽省舒城中学）

[责编吴尚华]

高中语文论文范文结:

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