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文体思维下，状物类说明文教学策略浅探

［摘　要］状物类说明文是中高年级一种常见的文体.教学这类文本,我们应该在遵循其文体表达特点和规律的前提下,引导学生感知梳理、联系串联、类比辨析、赏析品味,让他们感受状物类说明文的说明要点、文章结构、说明方法和精准语言,从而促进课堂教学效益的整体提升.

［关键词］状物类说明文；文体思维；教学策略

［中图分类号］　G623.2　［文献标识码］　A　［文章编号］　1007-9068（2017）13-0032-01

状物类说明文是小学中高年级一种常见的文体,旨在通过具体的描述展现一种事物的特性,让学生掌握一定的科学知识.教学时,如果处理不当,就会使阅读教学陷入内容主义的泥潭.因此,我们应该紧扣课标中“能够抓住要点,了解文章的基本说明方法”的维度展开教学,从而使课堂教学具有针对性,有效提高学生的语用能力.

一、感知梳理,感受状物类说明文的说明要点

状物类说明文的内容往往信息量大,蕴含的知识较为丰富.语用视角下的阅读教学,强调关注文本的言语形式,但这并不意味着要置文本的内容于不顾.阅读教学首先要对文本的内容信息进行梳理,以锻炼学生提取核心信息的能力,为深入对话作者的内容选择、结构安排打下基础.如,教学《麋鹿》一文,要在体初读文本提炼出内容信息后,引领学生思考：“在介绍麋鹿时,作者为什么要选择这些方面？你认为这些方面的内容是否与麋鹿息息相关？结合大家收集的资料,如果让你来描写麋鹿,你还会选择描写麋鹿的哪些方面？或者删除哪些方面？说说自己的理由.”

在这一板块的教学中,教师首先借助初读环节让学生感知了文本的主要内容,然后引导学生探究作者的写作方法.正是有了对文本内容的准确感知,学生才能对文本的语言、说明方法进行有效的品味、分析.

二、纵向联系,感受状物类说明文的严谨结构

为了更全面、更简洁地介绍描述对象的特点,状物类说明文的内在结构都十分严谨,一般采用总—分—总的结构模式；同时,每个语段一般会有一个中心句,使得说明的内容一目了然.如,《莫高窟》一文开门见山地指出：“敦煌莫高窟是祖国西北的一颗明珠.”而在具体分述时,则以“莫高窟保存着两千多尊彩塑”作为中心句,统领整段文字.教学中,教师应该紧扣这些彰显文本结构的语言,让学生在感受文本内容的基础上,体悟这些语言在支撑文本结构中所起到的作用.

在内容的起承转合上,状物类说明文也是匠心独具,值得引领学生深入体会.如,《莫高窟》一文在彩塑与壁画之间的切换过渡时,作者采用了典型过渡句式“不仅……还有”,使得上下文之间自然衔接.教学中,紧扣这一过渡句,引领学生揣摩上下文之间的联系,能顺利地厘清文本的内在联系,把握文本基本的脉络,感知作者的创作思路.

三、类比辨析,感受状物类说明文的说明方法

状物类说明文最大的特点在于典型说明方法的运用.很多教师都有一个误区,即小学阶段只教授常见的说明方法,而一旦涉及作诠释、引资料、画图表等方法,就觉得有超纲越标之嫌.其实,大可不必有这样的担忧.只要结合具体语境,让学生基本掌握这些说明方法以及其形成的表达效果,就能使教学自然和谐.如,《埃及的金字塔》一文,作者花了大量的笔墨细致地描绘金字塔的雄伟壮观.教学中,教师并没有止步于让学生知道哪些语句运用了哪些说明方法,而是采用对比的手法促发学生深入思考：“如果不运用这些说明方法将会形成怎样的表达效果？”这样,紧扣文本语境,让学生感受到说明方法所形成的表达效果.

在上述案例教学中,教师采用对比的策略,引发学生对说明方法表达效果的感知,将教学重心直接指向表达层面,提升了学生的语用能力.

四、赏析品味,感受状物类说明文的精准语言

阅读教学的核心就是语言形式.状物类说明文的语言一般都较为严谨、精确,理应在课堂教学中加以品析,让学生感悟、积累.如,《秦兵马俑》一文采用了大量的四字词语,将各种兵马俑的形态刻画得栩栩如生、跃然纸上.精准的语言、整饬的句式、丰富的想象,让读者仿佛看到千年之前秦国雄兵百万的壮观场景.教学时,教师要让学生在诵读中品析、在品析中积累这些语言.

为了强化表达的精准,状物类说明文在叙述的过程中常常会运用一些修饰性的副词.如,《麋鹿》一文在描述麋鹿的传奇经历时,先后运用了“至今”“估计”“几乎”“逐渐”等词语.教学时,教师以引领学生尝试将这些词语剔除之后,再进行对比,让学生意识到这些词语的表达效果.这样,使学生在深入辨析过程中感知作者语言表达的精准性.

总而言之,紧扣文体特征展开教学已经成为当下阅读教学的首选原则.正所谓“识文先辨体,解文先理序”.状物类说明文作为中高年级的重要文体,我们应该在充分遵循其表达特点和规律的前提下,探寻文体表达的奥妙,让富有价值的学习真正发生.

（责编　韦　雄）

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