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彩虹色的花微主题彩虹色的花课程叙事
一、兴趣是种子——寻找微主题的生成点
幼儿的兴趣是课程实施的重要因素,教师要善于发现幼儿的兴趣点,捕捉幼儿感兴趣的事物中所蕴含的教育价值,从孩子的兴趣出发生成微主题课程,让幼儿的兴趣成为课程的生成点.
在园本主题“我找到了春天”的开展过程中,我在阅读区中投放了绘本《彩虹色的花》,叙述了一个充满温情的故事：一朵彩虹色的花,将自己的花瓣都用来帮助有困难的小动物了,最后自己却被覆盖在白雪下面,可是它的希望和梦想还在继续.当春天来到时,新的花朵又在阳光下绽放开来……绘本带给孩子们的东西很多：友爱与互助、生命的轮回与希望等,孩子很快就被绘本吸引了.
当孩子读到彩虹色的花用花瓣帮助小蚂蚁过水洼、成为蜥蜴漂亮的宴会衣服、让小老鼠在夏天里有扇子可以扇风、为小刺猬遮风挡雨的时候,他们被彩虹色的花无私奉献、乐于助人的精神所打动！
当孩子们读到这个“随着季节的变换,彩虹色的花慢慢枯萎老去,被掩盖在白茫茫的雪地下”时候,他们为不再美丽的花感到可惜,想要像彩虹色的花帮助小动物一样帮助它.
“世界上有没有彩虹色的花？”“我们的幼儿园里的花有没有名字？”“花儿还有什么本领吗？”当孩子们初读完绘本《彩虹色的花》之后,对花的好奇又引出各种各样的问题,他们探寻花朵秘密的心情是那样迫切.
显然我们班的孩子对这个绘本有种特别的情愫,是喜爱、是好奇、是他们想要更进一步的探究！ 何不顺应他们的兴趣,跳出园本主题的束缚,和幼儿来一场与“花”的约会,走进“彩虹色的花”的世界！于是,我们开展了以“彩虹色的花”为主题的微主题课程！
二、共进促生长——建构微主题课程的内容
初读绘本让孩子产生了课程探究的兴趣,那么以绘本为主题的微课程究竟可以有哪些内容呢？究竟如何继续生发下去呢？
1.深度阅读
我们的微主题从阅读中来,那么课程建构也应该是教师在充分捕捉孩子兴趣、了解孩子发展的基础上开展的,于是我们和孩子们又再次回到阅读中去,从初读到深度阅读,旨在帮助幼儿挖掘更多绘本的价值,自主推进课程进程.
“自主阅读”
自主阅读是属于孩子自己的阅读时刻,他们可以在阅读区的帐篷里安静地读,可以是在休息时和小伙伴一起结伴读,也可以通过班级里的漂流书屋把绘本借回家进行亲子阅读.总之,不被打扰,不受束缚,怎么读孩子说了算！
“听赏阅读”
在自主阅读后我会和孩子一起进行听赏阅读,孩子边听绘本边翻书阅读,我会从封面开始,把绘本完整地读给孩子听,让绘本中的图画和语言在孩子们的眼睛里和耳朵里“活”起来了.
“讨论阅读”
有了较成熟的阅读经验后,孩子们就可以进行讨论阅读了,孩子或教师提出和绘本有关的问题或发现,其他孩子可以发表自己的想法和观点.孩子们在讨论中碰撞认知经验,在思辨中发现新问题,在交流中获得新收获.
实践证明：多种形式的阅读应该无处不在,无时不有,绘本《彩虹色的花》被孩子们越读越厚了！
“创意阅读”
绘本最容易开展的就是语言活动,那是不是意味着我们只能进行单一的阅读活动呢？答案自然是否定的.从园本课程资源和阅读课程出发,我尝试将绘本《彩虹色的花》与科学、艺术、健康等相联系,将课程渗透到其他领域的活动中.
在音乐律动《彩虹色的花》中,我尝试将绘本故事情节和音乐相结合,进行活动设计与组织,让孩子通过观察绘本画面和聆听音乐,感知音乐的旋律和ABA结构,鼓励孩子尝试理解并用自己的身体动作、表情表现B段彩虹花“枯萎”的过程及A段彩虹花绽放的造型,感受绘本和音乐交融的美感.
孩子初读绘本时就被封面上那朵色彩丰富的花所吸引,所以在第一次的美术欣赏活动中,我们重点引导孩子欣赏了绘本中的色彩,引导孩子感受橙色（花瓣）与蓝色（水洼）的对比、红色（衣服）与绿色（蜥蜴）的对比、（花瓣）与紫色（天空）的对比,引导孩子读出冷暖对比色带来的视觉效果.孩子并不仅仅满足于视觉的体验,他们渴望用双手来制作,于是我们又进行了第二次美工活动《彩虹色的花》,教师为孩子提供了彩纸、黏土、颜料、玉米粒等多种材料,孩子自主选择材料做出了自己心中的彩虹色的花！
此外,我们还进行了数学活动“给小动物送花瓣”.在给小动物们送花瓣的游戏中,孩子感知了9以内的数量.在体育活动“彩虹色的花”中,孩子跳过小蚂蚁的水洼,翻过小蜥蜴的山坡,像小刺猬一样背着花瓣去躲雨,发展了跳跃、平衡、钻的能力.
这些活动环环相扣,不同的活动形式相得益彰,形成了初具绘本特色的微主题课程,教师、孩子在活动同学习,共同成长,大大提升了绘本的教育价值.
2.拓展主题
孩子们的兴趣难道仅止于绘本吗？在微主题课程中我们将主题“彩虹色的花”进行拓展,开展了不少和花有关的体验活动,这既是主题活动的延伸,也是由幼儿的经验和兴趣点促成的新的课程内容.
班级里顾馨妍小朋友的妈妈是一位园艺工作者,我们邀请她来进行助教活动.她为小朋友介绍了花的组成和花的养护知识,通过活动孩子们了解了：原来好多的鲜花也需要种植在暖房里,美丽的鲜花离不开精心的养护.顾馨妍妈妈还给小朋友们带来许多不同品种的鲜花：有瓜叶菊、多肉植物、小雏菊、康乃馨等,开阔了孩子对花朵颜色、形态、品种的认识.
利用顾鑫妍妈妈带来的鲜花、花泥,我们教师又准备了花瓶、剪刀等材料,让孩子们体验“插花”游戏,活动中孩子们自主选择工具和喜欢的花卉、花瓶,自由建构插花空间.孩子们有的修剪花枝,有的放花泥,有的插花,合作力量大,没多久一盆盆创意十足的插花作品就完成了,最后孩子们还为自己的插花作品取名：彩虹色的花、快乐的插花、七彩花......
“彩虹色的花”乐于助人,那我们生活中的花又有什么本领呢？在讨论活动“花儿本领大”中,孩子热烈地讨论起来.铭铭说：“花可以当做礼物,母亲节的时候我就送给妈妈一枝康乃馨.”恺恺说：“花还可以做香水呢.”天天说：“菊花可以泡茶,喝了菊花茶我们的眼睛会亮亮的.” 孩子通过迁移自己的生活经验、亲子调查等方式了解了更多花的用途,不仅获得了知识,还学到了获取知识的方法.活动后,孩子们还有了新的兴趣：“香水怎样做？”“花茶是什么味道的？”……新的课程内容就自然而然地产生了！
3.亲近自然
《3—6岁儿童学习与发展指南》提出：支持幼儿在接触自然、生活事物和现象中积累有益的直接经验和感性认知.大自然是最好的老师,看着孩子们对花的兴趣越来越浓,不禁让我开始反思：怎样给孩子们提供一个更宽更广的平台进行探索呢？ 我们是不是还可以做得更多呢？
皓宇问：“老师,我们幼儿园里有没有种彩虹色的花？”
——“我们去看一看就会知道啦.”
正值春花灿烂时节,幼儿园里的花竞相开放.带着孩子的疑问,我组织孩子进行了一次花朵大调查！3个孩子组成一个调查小分队,他们可以自主选择调查的花朵,自由进行观察、探索和记录.第一组的孩子们发现结香花的花瓣都掉了只剩下了花心；第二组的孩子发现虽然红叶李的树叶是红色的,但是它花是白色的；第三组的孩子们发现幼儿园里的“紫花地丁”花瓣很少,只有4瓣,而山茶花的花瓣多得数都数不清……最奇妙的是,孩子们竟然找到了“彩虹色的花”,这大大超出了我的预想,幼儿园里怎么可能有彩虹色的花呢？大概世界上都没有吧！然而我们的孩子却找到了！他们发现了大厅门口种着的三色堇,楠楠说：“你看那个花有、蓝色、红色,那就是彩虹色的花呀！”
调查活动中的“低控”营造了宽松、愉悦的探究氛围,孩子们主动探索发现,乐于观察记录,这难道不是“有能力、有自信的学习者”嘛！
心澄说：“老师,我不想让这么美的花朵凋谢.”
——“你可以试着把它画下来,让美丽的花永远开在你的心里.”
开展微主题课程的两个多星期里,我们和孩子们一起进行了多次自然写生,让孩子能够深入到现实生活中观察花朵、大胆表现.我们在尚湖的牡丹园和郁金香园里架起了画板,我们在幼儿园的草地上席地而坐,当孩子们拿起画笔,他们俨然就是一个个小画家.沐浴着春日里的温暖阳光,闻着花香,感受生态自然之美,绘画的热情和灵感随之而来.孩子们将自己观察到的各种花朵勾勒在纸上,美丽的花朵在孩子们稚嫩的画笔下得到了栩栩如生地展现,每幅作品仿佛都在叙说着不同的花语,孩子们快乐地陶醉在绘画的世界里.
亲自然的写生活动,抓住了大自然的教育契机,丰富了绘画活动的形式,提升了孩子对美的观察力、感受力和表现力.
檬洁想：“老师,怎样把美丽的花儿搬进我们的教室呢？”
——“走！带上花盆和工具让我们一起种花去.”
种花看起来很简单,其实做起来真是大有学问.孩子们想要尝试不同种花的方式：把幼儿园里的小野花种到自然角里,将我们的插花用到的鲜花种到花篮里,还有就是种植成品花（例如：瓜叶菊）.
在种花的过程中,孩子是主要的种植者和养护者,他们通过实实在在的实践探索和思考,了解种花的很多知识,如可以通过花籽或扦插的方法种花,浇水要适中防止烂根,有的花朵不能太阳暴晒等,也遇到了很多困难,如不生根、枯萎、枯叶、生虫等,但是孩子学习种植和解决问题的热情给了我们继续探究的动力,我们一起分析发现的问题,讨论解决的办法,不怕困难再实践.终于,我们班的万头菊和瓜叶菊在孩子们的细心呵护下茁壮生长,孩子们的种植知识逐渐丰富,探究的兴趣更加浓厚,解决问题的能力也在不断加强,良好的责任意识在慢慢形成,《彩虹色的花》微主题课程的建设实践也变得更加丰富和有意义.
4.享受游戏
游戏是幼儿最喜欢的活动,那么围绕“彩虹色的花”我们又开展了哪些游戏活动呢?
美工区——创编绘本自制小书
优秀的绘本总是特别容易引发孩子的创意联想,对绘本《彩虹色的花》,孩子们有说不完的新故事：彩虹色的花帮助了摔破膝盖的乐乐,白色的花瓣变成了创可贴……我们鼓励孩子将自己想到的新角色、新场景、新画面画下来,孩子热情的想象赋予创编绘本“灵魂”的美,再把编辑完成的自制绘本《新彩虹色的花》投放到阅读中,我们的游戏也有了良性的循环.
生活区——穿编花环、酿造香水、品花茶
当孩子产生新主意后,我们说干就干,孩子们采摘柳枝穿编花环,收集掉落的花瓣酿造香水,带来花茶一起品尝,这些游戏增强了孩子的收集自然材料的意识.
建构区——超级大王花
恺恺告诉小朋友们“世界上最大的花叫做大王花”,于是感兴趣的孩子们聚在一起用雪花片合作建构大王花,大王花在一天天的建构中生长开花.
角色游戏区——“彩虹花店”
自这个微主题开始,孩子们就在美工区里忙开了,忙着制作他们喜爱的花朵.随着同伴之间相互交往的愿望增强,选择其他游戏的幼儿经常会围在美工区旁观看幼儿制作花朵,并发出“真漂亮”“能不能送我一朵”的感叹.通过游戏后的讨论,根据幼儿在游戏活动中的需要,我们班的小小“花店”开张啦！
表演区——绘本剧《彩虹色的花》开演啦
我们班的绘本剧《彩虹色的花》不再是从前以教师教为主导的排练模式,孩子以绘本大书为剧本,自制道具、商量角色的分配、自主表演,让孩子们在微主题课程中获得多方面能力的发展.
我们通过“真游戏”支持孩子的兴趣、想象、观察、交流、操作与表达,在孩子享受游戏乐趣的同时,也激发了他们的探究愿望,让孩子在微主题课程中体验快乐,在快乐中茁壮成长.
三、花开有幸福——感悟微主题课程的收获
在这两周的微主题课程中,我们关注孩子、关注经验、关注生活、关注游戏、关注课程,推进有付出,花开有幸福,我们欣喜地发现“彩虹色的花”微主题课程蕴含着多重价值,我们和孩子一起收获着、成长着.
1.儿童在前,教师在后
在微主题课程推进的过程中,我始终坚持“儿童在前,教师在后”,让孩子站到课程的中心,视孩子为微主题课程的建构者.当孩子们主动提出疑问“幼儿园里有没有彩虹色的花”时,我选择让孩子们自己调查,将探究的主动权交给孩子；当孩子们讨论“香水怎样做”“花茶是什么味道的”,我选择鼓励孩子大胆探索,将活动的创设权交给孩子.通过孩子得亲身体验、实际操作、自主表现与表达,让他们的学习看得见,让他们的思想看得见,让他们的愿望看得见,让他们的经验看得见,让课程真正成为孩子的课程.我们欣喜地发现,孩子能够大胆地与教师交流,表达自己的需求,孩子们自主探索的能力、主动学习的能力变强了.
2.预设在左,留白在右
这次的微主题课程是以绘本《彩虹色的花》为主题的,在课程设计之初,我们教师反复研读绘本,挖掘其可实施的、幼儿感兴趣的教育内容,将有价值的教育点进行梳理,并结合幼儿的年龄特点进行筛选,使幼儿通过多个领域不同形式的教学活动充分地阅读、理解、感受、表现绘本,并获得有益的知识经验.但是在课程预设时,我们做了大量的课程留白,这些留白帮助我们紧跟孩子的步伐,留心他们的兴趣,倾听孩子的疑问,支持孩子的活动,为他们创设机会搭建平台,将孩子生发的这些活动素材组织提炼,进而提升形成循序渐进、层层相扣、多领域融合的微主题课程活动.这是我们乐意做到的,也是一直以来坚持去做的.
3.一日生活与资源利用
虞永平教授指出：以班级为基点的课程建设要求我们把幼儿一日生活的各个环节都看作是课程的重要组成局部,它们都对幼儿的发展具有重要的意义.在微主题课程开展的过程中,我们将晨间活动、散步、课间休息等其他生活活动与主题课程相结合,不放过一日生活中的任何可以利用的教育细节.同时,我们也请来了家长助教、带幼儿参观尚湖牡丹花园等,综合利用了多方教育资源,使他们都成为微主题课程建构的合作者,共同为幼儿的发展创造良好的条件.
结束语：
雅思贝尔斯说过：“教育就是一棵树摇动另一棵树,一朵云推动另一朵云,一个灵魂唤醒另一个灵魂.”在微主题课程的进行过程中,教师和孩子还有家长、园领导,我们就是一棵棵树、一朵朵云、一个个灵魂,我们在课程的共进中相互摇动、相互推动、相互唤醒.微主题课程的建设是我和孩子共同成长的过程,我想未来的课程建设之路还有很长,我会继续投入于班本化的课程实践,微主题课程“彩虹色的花”不是结束,而是——新的开始！
主题论文范文结:
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3、论文主题