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引导复述，培养学生的思维
复述,顾名思义,就是简单描述.课堂复述情况与小学生深度阅读,乃至其综合素养的培养提高息息相关.小学生学会简单描述作品,说出读后感受,是每位教师要履行的课程准则.然而,目前仍有教师将复述训练弃之角隅,以致读写严重脱节,严重影响写作教学的实效.笔者由此立足小学生的认知规律,明确课堂复述任务,坚持探寻适合学情的复述指导策略,有针对性地激活小学生的想象,引导他们合理地展开文本复述,以期培养学生的创新思维.
一、拓展复述,巧妙补白
留白处于只言片语间,虽未着一字,却能映现世界精彩.笔者尝试抓住文本留白的艺术,挖掘文本的悬念,或结尾,或省略号,或关键词,引导学生在整体感知文本的基础上,为各层次的学生营造自由想象的平台,以补白的形式训练学生,在拓展处进行复述,充分释放他们的想象力,从而实现学生创新思维的培养.
在教学苏教版《嫦娥奔月》一文时,笔者以文中留白为生发点,引导学生拓展复述.有的在“苦难”一词上生发想象,说,“很久以前,天上有十个大火球,大地被晒出许多裂缝,田里的庄稼被烧焦了,百姓没有水喝,没有粮食吃……”有的在“接济”处,补白展示,“嫦娥既美丽,又善良.李家没米,她送去粮食；王家生娃,她送去衣物；张家老人生病了,她送去药材和水果.”有的从“周旋”处生发,“机智的嫦娥面对贪婪的逢蒙,冷静地说, ‘家里根本没有仙药,你肯定听错了.’她见奸诈的逢蒙翻起来,立即跑到他面前,那是我藏的药钱,我拿给你看,说着就把药放进嘴里.”……学生在复述时对人物多元解读,让文中的形象更加丰满,创新思维的种子在互动中破土萌发.
巧妙补白,是丰实文本的捷径,是深度阅读的有效路径.教师要发挥文本补白的优势,让小学生立足文本之舟,划动想象之桨,向文本深处漫溯,扣问悠悠的意蕴,时时在展示中闪现思维碰撞的创新之花,学生则会尽情享受语文之海的浩瀚.
二、插图复述,内化知识
插图,不仅仅为解说文本的某一内容,是小学生观察能力以及审美能提提升的重要手段.教育家叶圣陶的箴言时刻启迪着教师.笔者由此遵循小学生形象认知事物的规律,潜心研读编者意图,尝试借助插图来点燃小学生的趣味之火,以复述文本来唤醒他们的想象力,使其将图画转化为文字,从而实现知识的内化.
在教学苏教版《螳螂捕蝉》一文时,笔者引导学生观察插图,使其尝试借助画面,复述故事.学生组织习得的语言后,有的说,“早上,吴王的花园沐浴着霞光,高大的树木闪着金光,鲜艳的花朵带着晶莹的露珠,鸟儿在欢快地唱歌,一位少年手里拿着弹弓徘徊,时而瞄向树上的鸟儿,时而四处寻找,像是在等待谁.”有的说,“少年恭敬地答道,‘陛下,在高高的树干上,那只自由自在地饮完清露的蝉,正在悠闲地高歌,您再向后看,一只螳螂已经拱起身子,举起前爪,正准备捕食,殊不知,黄雀在后面伸长脖子,做好了进攻的准备.而它却浑然不觉,臣拿着弹弓瞄准………学生在思考中活跃了创新思维,在复述中轻松地突破了该文的重难点.
描绘插图,是复述文本的捷径,是内化知识的桥梁.教师应充分借助插图直观形象的特点,以插图激趣,引导小学生走进插图的世界,来丰富学生的想象,使其利用所学进行创新复述,让每位学生自主品读图文的袅袅余韵,一起分享收获的喜悦.
三、演绎复述,深化体验
教师要侧重引导小学生形成正确的情感与态度,这是新课标的呼唤.笔者在教学篇幅较长的故事时,尝试采取演绎复述的策略,为小学生搭建想象拓展的平台,为他们的创新思维注入活水,引导学生在改编中深入文本,置身文本情景,感受鲜活的人物,体味心灵碰撞的激动,在演绎复述时跳出文本,从而使其创新表达,体验深化.
在教学苏教版《三顾茅庐》一文时,笔者让学生选择自己喜欢的角色,通过演绎来完成文本复述.一组同学表演,刘备问道,“贤弟,还有多远？”张飞大声说,“哥哥,还有半里路.”刘备吩咐下去,“各位下马,步行前往.”“哥哥还是骑马,我等步行.”“莫再喧哗,不要惊扰了先生,一起步行前往.”二组表演的是寻访中,刘备站在篱门前,整理好衣裳,轻轻地叩门,童子走出来, “先生正在草堂午睡.”刘备拦住张飞,轻声说：“尔等在此等候,莫打扰先生.”张飞欲言又止,刘备慢步来到草堂前恭敬地等候.三组表演继续,刘备见先生醒来,恭敬地说：“请先生赐教.”诸葛亮平静地说：“自董卓乱政以来……”学生在表演中入境,用心与人物交流,情感体验不断深化,其创新演绎仍在进行.
演绎是灵动的复述,正好顺应小学生活泼好动的天性.教师在指导小学生复述时,要大胆放手,积极开拓学生演绎的舞台,让学生融入真情,在演绎中平等对话,强化合作意识,净化心灵,深化情感体验,使其手持创新的彩带在诗意的课堂翩翩起舞.
总之,复述贵在持之以恒,为了让复述训练更加科学、灵活、多样,我们仍需在探索复述策略的路上继续前行,以教师有效引导为阳光,让小学生在动态中生成言语的智慧,让精彩复述生根发芽,让语文的沃土璀璨绽放小学生的创新之花,结出个性之果.
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