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农村小学爱我家乡英语阅读文本设计和应用
摘 要：任何教材都不可能是十全十美的.任何教材都不是为某一特定的学习者群体编写的,因此不可能完全满足不同地区、不同层次学习者的需求.因此,针对学生的实际,合理地对现有英语教材内容做出删补,这是一线教师值得研究的问题.本文尝试探讨以学生熟悉的“家乡本土文化”为创作背景,以现有“教科版英语教材”的话题为创作线索,编写出一套适合本街农村小学的高年级学生学习的“英语阅读文本”,作为课外阅读材料,并从三个步骤来陈述创作的过程,以及求证方法.
关键词：小学英语；阅读教学；本土文化
当前,广州地区使用的英语教材是2012年通过教育部们审定的（教科版教材）,本地学生从三年级才开始系统学习英语,而教材从“情景对话文”一跃到高年级就变成“对话文+阅读文”学习,在词汇丰富的同时,文章的理解难度也在加大,加上教材阅读文的部分内容与农村生活实际不同,导致学生阅读兴趣和能力难以提高.
为了提高学生学习英语兴趣,打破“学生起点低,教材难度高”而引发的英语阅读文教学的困局,我们尝试利用学生熟悉的“家乡本土文化”为突破口,将其融入到英语阅读文本当中,成为对现有教材的阅读文内容的拓展延伸,再配以适当的练习来提高学生的阅读技能,达到一举两得的成效.
一、调查研究,寻找兴趣所在
使用调查分析法,设计问卷,抽取有代表性的学生群体,进行以下两方面的调查：其一对本街农村小学高年级学生英语阅读文学习情况进行调查和分析；其二是学生对“增江街本土文化”认知进行调查.
我们分别对增江街四所公办小学共抽取4个班共291名的学生,进行了问卷的调查.调查结果：我们发现有84.7%的学生对现有教材的阅读文学习感到困难,当中有41.5%觉得非常难.认为造成理解困难的原因有61.3%的学生觉得新单词量多,句子结构复杂.在调查学生对“家乡文化”的学习感兴趣的比例占总人数的93.7%,能培养热爱家乡的情怀,增强表达英语的勇气达84.5%.总结以上数据,我们发现学生普遍对现有教材的阅读文学习感到困难,这与新单词量多、句子结构长、内容枯燥有密切关系.另一方面,对家乡文化的调查中,大部分学生都一致感兴趣,从以上调查结果,我们得到一个坚定的信息：学生对“家乡文化”的英语阅读文本的学习充满期待.
二、文本设计,深入浅出,重点突出
根据调查分析,锁定研究的范围后,可以初步对英语阅读文本设计进行研究,要成功创编出适合学生水平的文本,必须要从以下三方面着手：
（一）研读新课标,把握文本内容的“度”
在编写文本的前期,我们需要对“新课标”进行精细的研读,明确小学高年级学生所要达到的课程标准（新课标中“语言知识二级目标”）,正确把握好文本编写所需要的“深度”和“难度”,以免增加学生学习负担.例如,编写六年级下册Book8 Module1 Stories的课外阅读文本,整体设计思路为：首先,要贴近学生的所熟悉的事物,以此降低文本理解的难度；其次,阅读文本所包含的新单词不能超出5个,学生能通过图片、句子提示猜出中文意思；最后文本篇幅限定于200个单词左右,尽量使用简单句,要符合大部分学生阅读水平.经过研究,最终确定文本翻译来自本村的旅游景点“礁石岭森林公园”,借助其蕴藏的美丽传说来展开创作.把握好“度”的首要前提是能符合自己学生实际,学生能在熟悉的事物中,感受语言表达的魅力,不再为阅读感到枯燥.
(二)文本内容设计要顺应“时势”
我们这个美丽的广州郊区——增城区增江街正围绕“建设现代化中等规模生态城市”总目标,用心打造珠三角文化创意特色小镇.在此形势下,提出编写一本“爱我家乡”的英语阅读文本,具有社会意义.例如六年级下册Book 8的5个Module,我们依次编写阅读文本为：Module 1 Stories The story of Jiaoshiling Park,Module 2 Animals White Cranes,Module 3 Famouse Peple Lai ChiHsi,Module 4 Good manners Care for the old people,Module 5 Trel abroad Trel to Zengjiang. 文本的内容着重围绕增江街旅游胜地、特色动物、名人历史、节日文化、休闲娱乐等富有地方特色,深入农村,深入学生群体,深入文化重地.让学生阅读文本的同时,可以联想到亲临其境,体现用第二种语言描绘自己熟悉事物的新鲜感、趣味感.
(三)阅读文本要服务于现有教材
我们将文本定位为“现有英语教材的补充阅读材料”,所以文本设计必须服务现有教材,在设计六年级下册Book 8第二个模块的阅读文本时,为了确保课本重点知识得到有效重现,我们模仿课文写法,文本题目为Module 2 Animals White Cranes,以编写“鹤之洲湿地公园中的白鹤”作为题材,在介绍“白鹤”的外貌和特性中,既采用课文中重点句型“It looks like…It is called…It lives in…”,也重现了句型“It can…It has…”.文本内容难度适中,学生理解后再培养阅读技巧就变得简单可行了.准确把握现有教材五、六年级的话题,将“家乡本土文化”融入“模块教学”中,并适当配以阅读练习题,能突出该文本的实用性.
三、课堂实施,不断反思,逐步完善
为确保“爱我家乡”英语阅读文本的实施的功能性和实效性,我们计划将“阅读文本”应用在五、六年级的英语课堂中,并固定在每个模块的阅读文教学完毕后使用,这相当于课堂的拓展,像常规英语教学一样,每一篇“爱我家乡”的英语阅读文章都有相应的PPT课件,教案设计,练习设计.“文本”的一系列课堂教学文件配套初步设计出来后,必须经过教师们使用验证,利用“听课”进行课堂评价,根据教师、学生反馈的信息及出现的问题作出细致的分析与探讨,通过反思、修改,再总结出可行的阅读文本教和学的方法,加以推广.
我们只有通过研究学生的认知特点和阅读策略,才能制定切实可行的阅读教学方法,英语教学才能达到素质教育的目的,为学生的终身发展奠定基础.融入“家乡本土文化”的英语阅读文本,是针对本街农村小学高年级学生的学情而创造性地开发出来的,也是对英语阅读文教学的一种创新尝试.采取有利于教与学的资源,加以整合和利用,才能提升英语阅读教学的效果.
英语阅读论文范文结:
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