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阅读教学中对写作资源的发掘整合和利用

李秀娟

新疆维吾尔自治区乌鲁木齐市第６６中学　新疆·乌鲁木齐　８３００００

【摘要】写作教学是语文教学中的主要内容,同时也是一个“老大难”问题,如果在阅读教学中,能整合一些对写作有用的资源,无疑可以使学生感悟写作规律,确定写作理念.文章具体阐述了在阅读教学中,从整体着眼,细出着手的对写作资源的整合和利用,以求做到课课落实,通过阅读教学辅助于作文写作.

【关键词】写作教学　读写结合　整合利用

引言

长期以来,许多学者为作文教学做了大量的探索与研究,新指标也提出了许多新的作文教学理念,对中学作文教学起了很大的推进作用,然而初中语文教学无效率、低效率的现状未从实质上改变.怎样解决这个问题,叶圣陶先生说：“教材无非是个例子.”［１］也就是说教材就是学语文学写作的范文,在人教版的课文中,许多文字蕴含着丰富的写作知识和技巧,如能把这些现成的资源利用好,那么就能提高我们的语文写作教学的效率.文章所阐述的从阅读教学中发掘,整合和利用有效的写作资源,既能结合内容,从每一次训练内容与方式上把握要点,做到课课落实,真正促进学生写作能力的提升.本文具体的论述如下：

１ 清晰叙事,须紧扣线索

何为线索,在记叙文中线索是贯穿全文,将材料串联起来的一条主线.如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠,那么线索就是将这些珍珠连起的彩线,记叙文中的线索,既有利于组织文章内容,又可突出文章主题.同时,记叙文的线索是比较复杂的,其形式也是多样的.

例以“物”为线索,“物”是指作品中所描绘的具体物件.如人教版的七年级上册的课文《羚羊木雕》,此文的故事情节是围绕“羚羊木雕”展开的.“羚羊木雕”在文章结构、实现主题、塑造人物方面起着重要作用.“物”还指具有象征意义的事物.如人教版的七年级上册的课文《爸爸的花儿落了》一文.其中的“花儿落了”一语双关,既指爸爸栽植的花花草草,也指爸爸的生命.

以人物为线索.如人教版的七年级下册的课文《最后一课》一文,“我”是贯穿全文的线索：“我”在村公所外看布告→到教室后发现教室情况不同寻常,上课时明白了事情的原委.

以时间为线索.例七年级下册的“伟大的悲剧”,记叙了斯科特和她们队员的悲壮的失败以及覆灭.

以空间的变换为线索.如人教版的七年级下册的课文《从百草园到三味书屋》.此文章题目“从…… 到……”就可以看出文章所写之人、所叙之事是以地点的转移来组织材料的.

像这样以由一个地点到另外一个地点的转移为线索来写出人物的见闻和感受的文章很多,文中人物活动的空间很大,地点的转换很具体而且明显,至少变换的地点有两个或两个以上.如人教版的七年级下册的课文《登上地球之巅》中登山运动员的行踪是：在８５００米以上的冰雪世界里→ 第二台阶处→ 在“死亡地带”的高度上→８８３０米左右的地方→ 峰顶.所以,往往这类文章的线索又叫“以人物活动为线索”或“任务行踪为线索”.

同时,又可以作者的情感变化为线索,例八年级上册的《阿长与山海经》,写出了我对阿长的情感是：憎恶到敬重到爱戴.除此之外,文章的线索还有明线和暗线之分,如人教版八年级下册的《藤野线索》,其明线是鲁迅线索与藤野线索的交往,另一暗线是鲁迅的爱国主义思想情感.

基于对教材中记叙文线索的发掘和整合,给学生一命题作文《班级日志之风波》进行训练,在写作中,学生有意识的扣住了线索来写作文.

２ 围绕中心,要合理选材

俗话说：“巧妇难为无米之炊”美味佳肴要有材料来烹饪,锦衣绣服须材料来制作,亦如佳作华章要鲜明的材料来充实,只有这样才能体现文章的中心.所以,文章要围绕中心,须合理选材,例人教版八年级下册的《藤野先生》,作者为了表达对藤野线索的感激之情,作者选取了这样几件事：“先生帮我修改讲义”和“纠正解剖图”,以及“打听中国人敬鬼的事”和“中国好裹子的事”.对于一个身处他乡漂泊求学的学子来说,这种关怀定会铭记一生,后来,作者离开日本后,为了表达其怀念、感激之情,写了把藤野先生的照片挂在书房一事.再如七年级下册的《我的老师》一文,为了表达文章的中心：师生情,作者选取了“老师假装发怒”和“课外教学生跳舞”的事,以及“带我们观察蜜蜂”这些事,写出了老师对我们的关爱之情；同时作者选取“我在睡梦中寻师”这一事,表现出作者对老师的爱戴之情,作者通过选取几组典型的事例,突出文章的中心.

这就启示我们选材要去粗取精,选材要选精要的、典型的,还要以独特视角,选取新颖的材料,捕捉日常的生活细节,从小处着眼,做到以小见大.

于是,趁热打铁,让学生习作《“奇葩”老师》一文,学生通过选取生活中的真实素材,写出了自己的特色老师.

３ 多样描写,为凸显人物形象

刻画人物形象的方法是多样的,而从刻画人物的细节描写划分可分为：外貌、语言、动作、心理和神态描写.每一种描写都对凸显人物形象起着重要的作用,而多种描写方法的使用可让人物形象生动起来.

例人教版七年级上册的语文《王几何》,行文通过多种描写人物方法的运用,写出了一位风趣、幽默、平易近人,据学生喜欢的数学老师,又如七年级下册的课文《音乐巨人贝多芬》作者通过一段外貌描写“他的脸上呈现出悲剧,一张含蓄了许多愁苦和力量的脸；火一样蓬勃的头发,盖在他的头上,好像有生以来从未梳过；深邃的眼睛略带灰色,有一种凝重不可逼视的光；长而笨重的鼻子下一张紧闭的嘴,衬着略带方形的下颏,整个描绘出坚忍无比的生的意志.”,写出了一位忧郁、高傲、坚强、热爱生活的艺术家.

除此之外,描写方法按环境分还分景物环境的描写,其作用是烘托人物的某种心情,例在人教版七年级下册的《秋天的怀念》一文中,课后最后一段是对各色菊花的描写,通过写菊花,作者写出了对母亲的坚强、伟大的赞美,也道出了对母亲的怀念和永远无法弥补的内疚之情.

学以致用,课堂上,教师引导学生进行运用多种描写方法的片段练习,即细节描写.通过对教材中作文写作方法归纳和总结,作文教学就落实到实处.

４ 多种创新结构,靓化作文

文章是形式和内容的结合,有了充实感人的内容,再配以完整巧妙的结构,文章就显得更加完美,文章结构一般包括开头和结尾,以及段落和层次等,但若能在此基础上创新,则可靓化作文.

例人教版七年级下册的《邓稼先》,八年级上册的《奇妙的克隆》,八年级下册的《我的童年》,均采用的是小标题式,即把全文内容细分为几大部分,每一部分以一个凝练的小标题加以统帅,使文章线索清楚,层次明晰,又如八年级上册的《信客》和《亲爱的爸爸妈妈》,用了序数式的结构,把全文分为几个大部分,使全文的内容、层次一目了然,这些教材中的范文,就很好的给学生提供了一种作文可创新的结构模式,教师稍加归纳和引导,学生就能掌握这些技巧.

当然,教师还可借此补充其他的创新结构.例题记式、后记式、排几段式、日记式、书信体式、剧本式,以及数码加小标题式的结构模式,这样学生就能掌握多种结构模式.吕淑湖先生说：“语言的运用是一种技能,一种习惯.”［２］而只有通过正确有效的模仿和反复的实践,才能形成技巧和习惯.

由此可见,通过课堂的讲析和模仿训练,教师帮助学生提取有效的写作技巧,在写作中,学生才可运用自如.

综上所述,在阅读教学中,对写作资源的发掘、整合和利用,无论是培养学生的写作意识,还是激发写作动机,都是有意义的,因为这种重构注重结合现行初中教材,是对整个初中作文教学的整体规划.因此,从整体推进,课课落实,真正提高了学生的习作能力.

参考文献

［１］　叶圣陶．叶圣陶语文教育汇条（第一版）［Ｍ］．北京：教育科学出版社,１９８０：４１６．

［２］　黄兰凤．基于教材读写结合重构写作教学体系·语文教学通讯．２０１６年第４期．

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