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任务驱动，同伴互助教学模式在高职教学中的应用以社会工作实务为例

[摘要]文章将同伴互助的学习氛围融合到任务驱动的教学形式之中,提出了“任务驱动,同伴互助”的教学模式,并在一定程度上提高了学生的积极主动性.该模式在课堂教学实施过程中主要包含“创设情境,呈现任务；情景总结,引出新知；同伴互助,完成任务；评价反思,重新建构”四个步骤.

[关键词]任务驱动；同伴互助；教学模式；高职教育

[ DOI] 10. 13939/j. cnki. zgsc. 2016. 45. 182

1 “任务驱动,同伴互助”教学模式的分析

1.1教学模式

“模式”一词可理解为范式和模型.是建立在理论基础上的逻辑框架结构.是一种可以操作的知识系统.该概念是美国著名学者乔伊斯(B．Joyce)和韦尔(M．Wei)于1849年引入学校教学领域,并得到众多学者的广泛而系统的研究.

乔伊斯和韦尔认为“教学模式是以简化形式表示的关于教学活动的基本程序或框架,包含课程设计、教学原则、师生活动结构、方式、手段等”.从定义来看,教学模式包含理论基础、教学目的、实施流程、实现条件与教学评估五个基本要素.

1.2 “任务驱动,同伴互助”教学模式

“任务驱动,同伴互助”教学模式在实施过程中包含三大步骤：前期准备、过程实施与效果评估.教学活动的产生,需要充分发挥学生的主观能动性,面对学生,他们的接受能力怎样？对什么样的形式更为感兴趣？都要求授课教师充分做好前期的准备工作.只有准备工作充分,才能更好地掌控教学实施过程.教学模式运用的效果如何？必须要对学生的学习结果进行评估.

2 “任务驱动,同伴互助”教学模式在“社会工作实务”课程中的实践

2.1实践的过程

从实践完整的程序来看,为了保障该模式的有效运行,该过程包括前期准备、实施过程与效果评估三大部分.

2.1.1前期准备

从活动实施本身来看,前期准备不应该列入教学模式实施的过程中,但为了课堂效果的高效性与精细化,将模式实施的前期准备纳入其中,会更好地保证模式良好运行.此部分主要包括教学目标的确定、教学内容的重新组合、学习资源的前期准备、学习任务单的编写、互助学习小组的建立以及评分标准级奖励与惩罚的措施等内容.

2.1.2过程实施

“任务驱动,同伴互助”教学模式的教学实施阶段是建立在任务驱动教学形式基础之上进行的.同伴互助融合于任务驱动之中,在任务驱动中互帮互助,相互配合.随着学生对这种教学模式的慢慢适应,学生们自觉地将互助学习的良好习惯贯穿于课堂教学环节之中.

(1)创设情境,呈现任务.作为教学过程的主导者——教师,在教学活动开始之前,应该创设与当前学习主体或任务相关的教学情境,情境创设应紧密结合学生学习实际和生活体验.情景创设中包含新的学习任务,积极引导学生带着“任务”进入课堂学习.只有经过静心设计的教学情境,才能更好地激起学生学习的兴趣,让学生产生联想,并与原有的认知结构相衔接,从而使学生产生知识迁移,同化所学新知识.例如,在社会工作实务个案教学中,对个案中的接案的初次面谈,教师设计了这样的教学情景：与网瘾少年的第一次谈话,你如何选择谈话的起点？各小组可以畅所欲言,然后再找两位同学进行模拟.通过这种方式,学生学习的兴趣得到了极大的提高.

(2)情境总结,引出新知.根据情境,学生自主完成任务,教师适当给予提示,当情境任务完成,总结过程与步骤,简单说明知识要点,点出新的知识点.对于一些复杂的知识点,相对详细地讲解,并辅以模拟视频、动画或真实的案例,这样既可以让学生较快地了解知识点,还可以保持学生的学习兴趣.在该教学模式中,自始至终,教师都是起到一个引导与点拨的作用,并不直接告诉学生具体的步骤与答案.在多年的教学实践中,笔者觉得高职院校的学生,学习能力并不差,关键是没有养成良好的学习习惯与不怕困难的学习品质.“要信任学生的学习潜能,让学生自由学习”,“让学生在交往中逐渐形成适应自己风格的、促进学习的最佳方法”.“教师的基本任务是要允许学生学习,满足他们自己的好奇心”,“要为学生提供学习的手段,由学生自己决定如何学习”.

(3)同伴互助,完成任务.在课堂教学过程中,教师根据班级人数与学生学习的实际状况进行分组,一般每组为5—6人.每组学生的搭配基本是按照学习能力的好、中、差来组合的.教师设置的多个知识点时常贯穿于同一情景之中,这些知识点的设计基本是按照从易到难的程度设计,在一个学习小组中,至少有四名学生可以快速独立完成第一个比较简单的教学任务,第二个教学任务大约有一到两名同学可以独立完成,越到后面的教学任务就越难,第三个教学任务大约一名学生可以独立快速完成,甚至有些小组没有人能够独立完成,但可以在教师的引导下快速完成.从整个实施情况来看,小组之间设置的每一个教学任务都会出现助学的情况,让快速掌握知识点的同学帮助组里其他同学完成学习.

在该教学环节,教师必须密切关注学生的学习情况,在过程中适当介入学生的小组学习,对于某些没有明显助学者的学习小组,教师应该充当助学者的角色.同时,教师要注意不要过度介入,这样才能更好地提升学生探究与协助学习的能力和良好的团队合作精神.

学习任务完成之后,要特别注意各种数据的记录,这些数据除了每组学生完成的学习任务单,更重要的是每组同学的助学情况记录单,主要包括学生课堂表现,每个同学的作业评分及参与程度等.

(4)评价反思,重新建构.该阶段,主要是对本课堂教学所学知识点的回顾、总结,重点知识的详细讲解等,帮学生回忆本节课程所应该掌握的知识要点,将零散的知识系统化.在该环节中对学习效果的评估主要包括两部分的内容：一是学生的作业成绩；二是学生小组合作学习情况记录单.学生的作业成绩是小组互评个人成绩的80%加上教师对每组给定成绩的20%,在这里学生个人成绩就包含了小组合作学习能力的成绩；小组互助学习成绩记录单的反馈更能反映学生合作学习的能力,但由于此部分较难实现分值的量化,因此本部分的记录单的评估主要是教师为掌握分组是否合理提供依据.以此来为下一次的课堂教学提供小组学习的关注和介入的程度.

2.1.3效果评估

教学效果评估是指以教学目标为依据,制定一系列的合理标准,运用科学的技术手段对教学所产生的效果进行定性或定量测量.“任务驱动,同伴互助”教学模式在社会工作实务课程中采用的是过程性考核评价手段.期末不再采用终结性的评价方式.

所谓过程考核,是对学生在常规的课堂教学中的表现,取得的作业成绩及上课的合作度、情感、态度、能力等方面做出的考核.是一种发展性、过程性考核方式,其目的在于激发学生学习常态化的一种有效方式.

社会工作实务课程在过程性考核过程中不断细化考核的内容,使考核的知识点标准化.本门课程内容考核的分值比为：小组计划书10%．小组活动模拟10%、个案任务单完成10%、个案任务单完成成果10%、社区项目策划10%、社区项目运行10%.内容考核的分值是建立在前面的实施过程考核的基础之上的.

2.2实践过程的数据分析

2.2.1 知识点掌握情况的数据对比

学期结束,笔者主要对实践学生与未参加实践的学生进行了对比,主要是从合作的情况、任务单完成情况、模拟情况、课外课程实践等方面进行了考察.

从上表可以看出,学期结束,参加“任务驱动,同伴互助”教学模式和没有参加的常规教学模式的学生之间明显存在差距.这种差距在于参加实践的学生知识掌握的程度明显高于没有参加该种教学模式的学生.表中实践班Tl、T2的分值大于未实践班,是因为该教学模式刚刚启用,学生尚处在一个习惯摸索期.

2.2.2问卷调查

问卷主要从团队合作技巧、团队合作能力、交流沟通表达能力三个维度进行问卷设计.问卷发放50份,回收50份,从问卷统计的结果来看,在团队合作技巧方面,有80%的同学认为实践前后发生了变化,在团队合作能力与交流表达能力方面分别有90%与91010的学生认为有明显的提升.在课后的访谈中,很多学生都一致认为通过该教学模式的实施,不仅提高了学生的学习兴趣,还增强了班级学生之间凝聚力与团队合作精神.

2.2.3实践研究结论

(1)“任务驱动,同伴互助”教学模式有效提高了学生自主学习的能力.在该教学模式中,教师根据教学目标设置情景,进行任务驱动,将学习的主动权交给了学生,小组成员之间相互协商、讨论、鼓励、支持、关心,在轻松愉快的氛围中掌握所学的新知识,更培养了学生团结合作精神.学生之间合作、互助、探讨的学习形式对学生学习新知识产生积极影响,同时对自己学习能力的提升产生极大的促进.从心理学的角度来看,对学生的认知、情感与个性发展都有明显的推动作用.

(2)“任务驱动,同伴互助”教学模式有效提高了教师的课堂教学效率.在常规课堂教学过程中,教师作为知识传授的主导者,很难做到因材施教,满足个性化的辅导要求.对于同一个问题与知识点,由于学生接受能力的不同,教师往往要重复讲解多遍,这样导致教学效率低下.而“任务驱动,同伴互助”教学模式的开展,将班级里优秀学生的潜力充分挖掘出来,让他们担起组内“教师”角色,对于简单的知识点在组内就能进行消化.这样不但解放了教师,同时还增强学生学习的信心,培养了学生的自我成就感,极大地提高了教师的课堂教学效率.

(3)“任务驱动,同伴互助”教学模式更适用于高职实务性课程的教学.高等职业技术学院人才培养的目标是技能型人才,技能型人才是指在企业岗位一线,掌握专业的知识和技术,能在实践中运用自己的知识和技能进行实际的操作的人才,而“任务驱动,同伴互助”教学模式充分调动学生的个体主观能动性,让学生在教师教学情景的设计下,充分发挥自己的脑和手,和同伴一起探讨未知的知识与能力.因此实务性课程更适合自主学习,同伴互助的教学模式.

参考文献：

[1]陈炫燕．分组协作学习下的任务驱动法的教学探索[J]．教育探索,2013 (9)．

[2]张红波,基于任务驱动的协作学习活动的研究与实践[J]．中国电化教育,2012 (12)．

[3]吴飞．任务驱动在“发动机电控技术”课程中的应用[J],长春大学学报,2012 (4)．

[基金项目]本文系绍兴职业技术学院2014年度校级教学质量与教学改革工程项目：“任务驱动,同伴互助”教学模式在高职教学中的应用——以“社会工作实务”为例（项目编号：KG3201401）的研究成果.

[作者简介]李茂松（1979-）,女,汉族,安徽六安人,绍兴职业技术学院教师,硕士,讲师.研究方向：社区管理.

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