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顺势而导灵活调控
浙江黄锦虹
【摘 要】课堂教学是一个动态生成的过程,它呈现生成性、开放性以及多变性.那么我们如何把握动态课堂,适时调控,以取得最大的教学效益呢？笔者通过教学案例对认知出错时、成功出彩时、展示交流时、认识偏差时、产生异议时、有疑“待”解时、学生受窘时、学而不达时、出现意外时等时刻的调控策略进行了思考.
【关键词】生本课堂 以学定教 调控策略
“以学定教”的动态课堂对教师提出了更高的要求,教师必须在深刻理解“以学生的发展为本”的基础上,进行教学目标的有效设计与实施,并在复杂多变的动态教学中依据学情,运用自身的智慧,灵活地调控课堂,提升课堂教学效益.那么,具体有哪些调控的策略呢？
一、认知出错时——纠正巩固,反诘归谬——“让我们一起正确地再读二遍！”“像你这么说,你是佩服她坏事干得多了！”
在学生初读课文后的检查交流中,经常会出现学生生字读不正确的情况,此时教师不宜单纯机械地否定,纠正了事.而应延迟评价,依据学情,视个别情况还是普遍现象随机调控.
【案例1】人教版五上《珍珠鸟》
自读课文后,检查初读,第一同学把“垂蔓（w&agre;n）”读成“垂蔓（m&agre;n）”我马上意识到这可能不是个别错误,就不露声色地再指名第二第三个同学读,结果还是读成“ 垂蔓（m&agre;n）”.于是我就纠正,应读“ 垂蔓（w&agre;n）”,再让同学们说说“垂蔓”在文中指什么,学生说是吊兰的茎.我接着指出,根据《新华字典》的解释,“蔓（w&agre;n）”就是细长能缠绕的茎.“蔓（m&agre;n）”用于合成词,如蔓草、蔓延等.学生都明白了“蔓”在这里应读“w&agre;n”.我随即让读错的三位同学再读一遍,接着让全班的同学正确地再读二遍,然后又让同学们注上正确的拼音.
如上案例,如果只是个别情况,可以纠正后让学生重读注音.但如果是普遍现象就应强调讲解,集体纠正巩固.当然,这样的引导方式也可以运用到写字、说话等其他方面.小学生由于认知水平的限制,不可能全面的认识事物,会产生一些不正确的理解和认识是很正常的.有智慧的教师就不会简单地否定,而是顺水推舟,通过反诘归谬,让学生明白自己的错误.
二、成功出彩时——典型引路,及时推广
——“读得太好了,让我们学着他们的样子读一读！”
如果说【案例1】是在学生学习出错时的引领,那么学生在获得良好学习成果时就应进行推广共享,化个别的成功为集体的成功.这是一个很好的生成资源.
【案例2】人教版三下《月球之谜》
我根据学生朗读的停顿,把这些“谜”分成了两部分,前一部分是讲看到的现象或事实,后一部分是提出的问题,并让学生同桌进行练读,一个读现象部分,一个读提出的问题.接着进入展示阶段,第一组同学读得不够好,在我的情境引导下再读,进步不明显；第二组同学读得还好,经我再一点拔,第二次读得非常到位.于是,我觉得火候已到,就随时引导：同学们,让我们学着他们的样子读一读！第一遍我们（师生）合作读,我读现象部分,你们读提问部分,注意语气语速.
读后,同学们同桌合作再读一次.
同样,这样的推广也可以到写字、识字、说话等方面,只要是便于推广,或有推广的必要.让学生的推广中获得成功的经验,提升学习的效果.
三、展示交流时——注重比较,促进提升
——“看看他们写的有何不同,谁的更恰当？为什么？”
在学生学习成果交流时,很多教师往往只是为交流而交流,或简单地评判,不注重成果间的比较.其实不同成果的优劣差异就是一种教学资源,我们应引导学生比较发现,从而让学生不仅知其然而且知其所以然,让学生知道好在哪,为什么好；不足在哪,为什么不足,给学生一个明确的导向.
【案例3】人教版三下《月球之谜》
学习了第3、6节两个谜后,教师引领学生发现第4节的“谜”与前面已学两个谜表述的不同,让同学们根据本节的内容提出一个问题.学生进行了展示：
（1）为什么水藻一碰到月球尘土,就长得特别鲜嫩青绿呢？
（2）为什么把玉米种在月球的尘土里,它的生长与在地球土壤里没有明显不同呢？
（3）难道月球尘土里有特别适当培育水藻的养料？
可惜的是,该教师只是对学生的成果一概的肯定,没有进行比较,使成果的展示没能起到应有的提升作用.当然,这可能是因为教师生本理念、目标意识的缺乏,或是缺少教育的机智.但如果教师进行进一步的引领：“看看他们写的有何不同,谁的更恰当？为什么？”从而引导学生发现,这些问题是从不同角度提出的（根据事实,我们可以从不同角度提出问题）；这些问题是有层次的,思考的深度是不一样的（如问题1和2只是依据表面内容提出,问题3思考深度和层次就要高一些）.这样,无疑对学生提问的能力、方法是一个有效的引领.
四、认识偏差时——发挥主导,正确引领
——“是的,如果她不经历磨难,能成为真正的天鹅吗？”
新课程强调学生的教学中的主体地位,但同样也强调教师在教学中的应发挥主导作用.面对学生的的认识偏差,或是有悖于文本正确价值取向的理解,教师就当“该出手时就出手”,给学生以有效、正确的地引领.
【案例4】人教版二下《丑小鸭》
《丑小鸭》的教学已临近尾声,突然,一个学生漫不经心地说道：“我认为,丑小鸭没什么可高兴的.因为,她本来就是天鹅蛋孵出来的,那她长大了当然就是天鹅喽！”全班一片寂然.一会儿过去了,只见语文老师面带微笑、不紧不慢的对全班同学说道：“那位同学说得完全正确.的确,丑小鸭长大了肯定是天鹅.但是,真的是这样吗？假如丑小鸭在成长过程中没有经历那么多磨难,假如丑小鸭面对种种困难和挫折害怕了、退缩了,那么你想一想,丑小鸭长大了能成为一只真正的天鹅吗？”一石激起千层浪,从学生的神情举止中,老师明白学生的答案是否定的.她趁势让学生用自己的语言描述那只在充满嘲笑、歧视、侮辱的环境中成长起来的天鹅会是怎样的……
案例中的学生说得并无大错,但存在认识的偏差,教师抓住这一学情,通过引导,学生从更深层次理解了白天鹅美丽的内涵和文本的主旨.
五、产生异议时——耐心倾听,探因求源
——“你为什么这么说呢,能说说理由吗？”“你为什么会这么理解呢？”
新课标强调阅读是学生的个性化行为,教师要珍视学生个性化的理解.因此,当学生对文本有与众不同、独特的理解感悟时,教师要耐心倾听,学生的解答常会给我们带来意外的惊喜.
【案例5】人教版六下《一夜的工作》
在理解句子“花生米并不多,可以数得清颗数,好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量.”时,有学生说花生米没有增加,因为作者说好像并没有因为今夜多了一个人而增加了分量；有学生提出异议：不对,应该是增加了！
我一愣,说：“我想你有你的理由,请说说你的理解！”“好像只是好像,并不能说明事实,我认为是增加了,只是增加之后还是很少,给人感觉好像没有增加,这更说明了周总理生活简朴.”
从以上案例看出,只要我们有足够的耐心和尊重,心里装着学生,本着“一切为了学生发展”的理念,一定会换来无边的精彩.
六、有疑“待”解时——适度存疑,深化理解
——“那它到底是一种怎样的鸟呢？”
当学生对文本理解产生疑问或异议时,如果解决的时机还不成熟,就需要等待.应先存疑,让学生在深入学习文本的基础上再来解决疑问,让学生对文本有更深刻理解.
【案例6】人教版五上《珍珠鸟》
初读后进入交流环节,有学生说珍珠鸟是一种怕人的鸟,出乎意料的是也有学生说珍珠鸟是不怕人的鸟,我马上意识到这是一个很好的生成问题,就先存疑,让同学们在课尾再来讨论,会有更深的理解：“那它到底是一种怎么样的鸟呢？让我们学习了课文后再来深入讨论这个问题.”学了课文后,我让学生回顾存疑的问题,通过讨论,同学们认识到了怕与不怕其实取决于人的态度.
待到时机成熟再来解决疑问,还激发了学生学习的动机,最后水到渠成,学生学得深入有效,不会浮光掠影,印象不深,课堂也显得更高效.
七、学生受窘时——妙用不足,生成资源
——“我明白,你这样做是为了引起所有人的注意！”
动态的课堂充满着我们难以预见的情况,在学生受窘时,我们特别要呵护学生的自尊,教育是爱的事业,不能因为我们的疏忽而让孩子的心受伤.
【案例7】人教版六下《为人民服务》
课上正在讲解作业本,当一个内向的孩子主动上台板演了“鼎”字,并且把上面的“目”写得又大又扁,把下半部分写得又短又窄时,面对全班的哄笑,教师急中生智：“据我所知,要提醒别人注意一个字中最难写的部分,有二种好方法.”
教师微笑着说：“第一种,就是把你要提醒别人的那一部分,用不同颜色的笔描出来.”
“第二种呢,就是要把提醒大家的那一部分写得夸张.很多同学经常把这个‘目’写成了‘日’.”教师接着说：“我明白了,你这样写,把它写得很大,就是为了引起所有人的注意！”
全场一片掌声.
只要我们心中装满关爱,做到“以生为本”,并坚定课堂上所有的生成点都能成为教育教学资源的信条,那么受窘的学生也能获得满脸的灿烂.
八、学而不达时——评价引领,激励导向
——“如果你读得更连贯些,就是读书,不是读字了.”“你读得很投入,但现在可以放松一点.”
教学的评价是体现教师教学艺术的重要方面,在实际教学当中,我们应根据学情,充分发挥评价的功能,融评判诊断、激励、方法指导、理解文本、升华情感为一体,融合三维目标,让学生学得主动、学得快乐、学得成功.
【案例8】人教版四上强洪权《中彩那天》
在这篇课文的教学中,强老师体现了高超的教学评价艺术,评价中充满人性的关怀.
第一,评价中充满了激励.如在分节指名朗读课文时,第一个同学读错了两个字,教师说：“第一个站起来读,就读错两个字,不错.”当第二个同学读错了一个字时,老师说：“更有进步了,就读错一个字.”在读第三节时,有一句话让学生重读,有了进步,教师说：“你看,一学习就有进步.”这里不仅是激励,而且更是方向态度的引导.
第二,评价中有方法指导.如在指导学生读体现“我”家困难的句子时,学生读后,教师说：“同学们的节奏可放快一些,听老师读.”教师随即进行了范读.如在学生读课文第三节时,学生读得不连贯,教师说：“如果你读得更连贯些,就是读书了,不是读字.”
教师在认真地倾听过程中及时捕捉到学生的闪光点和不足,针对课堂生成,用合适的评价语言激励学生的闪光点,指出不足.用“润物细无声”的方式,让学生乐于接受,易于改进,从而真正落实评价语言的激励、诊断和导向的作用.
九、出现意外时——借题发挥,回归文本
——“让我们再读一读课文,从文中找找答案！”
课堂突发事件在课堂中被认为是一种危机,阻碍着课堂教学秩序的正常开展,但同时这些“危机”也是一种教学良机,是一种可遇而不可求的珍贵教学资源.
【案例9】人教版四上《五彩池》
课堂交流时,一位学生问：“五彩池里能否游泳？”
当时我想“这不是有意捣乱吗？”也就装作没有听见,只是含糊着过去了.其实,这个学生的提问虽出于其天生的好奇心,但却颇具探究价值.如果顺势让他们展开思索,或许将大有收获.因为五彩池里能否游泳,至少取决于三个方面：一是池水深浅如何,二是池水是否干净,三是池中有无危险.而这些内容,在课文或明或暗都可以找到相关材料信息,可惜课堂上未能再次让学生展开研读.
当遇到突发事件时,教师应该迅速地对“意外”资源做出正确判断,巧妙运用教学机制进行调整.同时教师可以借此为切入点,顺着新的教学思路展开教学工作,把“预设”与“生成”巧妙结合,引导学生从突发事件上回归到学习当中,提高学习效率,达到最终的学习目的.
面对动态多变的课堂,就是再列举百种情况也无法穷举所有的情况.我们只有在充分预设的前提下,努力提高自己的教学智慧,灵活应变地驾驭课堂.清代著名画家郑板桥有一首题画诗：“四十年来画竹枝,白日挥写夜间思.冗繁削尽留清瘦,待到生时是熟时.”这也启发我们,在日常教学实践中,教师要不断锤炼对课堂进行状态的敏锐感知能力,以便在“意外”出现时或特定情境中可依据学情沉着“接招”并瞬间决策.
（作者单位：浙江省缙云县水南小学）
顺势而导灵活调控论文范文结:
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