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农村小学英语学困生的转化

小学英语教学中,学困生的转化是我们每一个小学英语教师无法回避的问题.由于农村英语教师的师资力量、家庭教育、留守儿童等因素,再加上学习方法不得当,个体差异等情况,导致出现了大批的“英语学困生”.而且随着年级的增高,英语“学困生”问题也日益突出. 针对农村小学英语学困生成因,我从平时的教学工作中发现从以下几个方面注意一下,有助于学困生的转化.

首先,要尊重学困生,给予他们更多的关爱.

学困生在集体中往往受冷落,不被重视；大都存在自卑感,失落感,缺乏自信；他们更加渴望得到关怀、同情、理解和尊重.因此如果对他们冷眼相待,严厉批评,只会伤害他们已经脆弱的自尊和自信、损伤他们已经很低的学习积极性,使学困生困上加困.爱是相互的,如果你爱学生,学生也一定能够爱你,有意识地“偏爱”学困生.努力寻找其闪光点,适时表扬与鼓励,增强他们的自信,做学困生的良师益友,有助于帮助他们转化.记得两年前我所教过的六年级一个女生,她也是学困生之一,而且她语、数、英三门学科都是学困生.经过一段时间观察,我发现这个女孩,上英语课时听讲很是认真,而且英语作业书写很是漂亮.于是我在课堂上表扬了她,从此之后,她比以前更认真了,慢慢地她也能积极回答课堂上老师的提问.最后在期末考试时,她的英语成绩终于从学困生的行列中走了出来.

其次,教学中贯彻“因材施教”的原则.

对学困生加强辅导,我们上课要想到学困生,课堂提问时,老师要把较难较大较深的问题分解成较小较易较浅的问题,让学困生也有回答的机会,而不是将他们放在角落里无人问津.操作时要想到学困生,要鼓励学困生积极参与,贵在参与. 在具体的指导过程中,我们要具体分析情况后分别对待.有些学困生的头脑反应的慢点,我们要不厌其烦重复教,有时可以想办法编成公式和顺口溜,用浅显易懂的语言直到他们听懂为止.无数事实证明,学困生有消极性,也有积极性；有逆反心理,也有求知欲；有违反纪律的行为,也有守纪律的愿望.他们毕竟是十岁的孩子,老师一个宽容的微笑,一句体贴的话语,一个会意的眼神,一个轻微的触摸都会产生巨大的学习动力.课堂上老师们也千万不要吝惜竖起自己的大拇指,赞扬一下学困生的点滴进步.

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再次,帮助他们正视自己的缺点,制定合理可行的学习目标.

学习过程中不是一帆风顺的,随时、随地都可能遭受到挫折和失败,然而这个普通的道理并不是人人都认识和理解,并能正确对待的.有些学困生只注意到自己的不足,因此觉得自己什么都不行,使自己潜在的能力无法得到发挥,自己打败了自己.这时制定学习目标,正视自己的缺点便成了至关重要的一点.我们不但要帮助学困生如实地看到自己的长处,又要让他们恰如其分地看到自己的不足.虽然说是“金无足赤,人无完人”,但是并不意味着这些学困生只有缺点而没有优点.我们要学会“拿着显微镜去发现学生的优点”,并帮助他们发现优点,让他们能准确地评价自己,然后再本着 “扬长避短、协调发展”的原则帮他们制定学习目标.目标的制定一定要符合学生身心发展的特点,并且要有实效性和可操作性.这样,有助于激励学困生.在学习中要让学困生多体验成功,在教学中对他们的学习要量力而行,降低难度,用心观察,捕捉其闪光点,并对他们做得好的地方及时表扬、鼓励,经常检查他们目标的完成情况并修正和弥补不足,没达到目标,再给机会,这样有利于他们发现自己哪怕是微小的进步,巩固那脆弱的自信心,使得他们逐步加强自信心的建立,不断取得成功.

另外,采取优秀生与学困生结对帮扶.每单元我都会对学生进行口语测试,让他们来结伴测试,分数是二者的平均分.以此推动优秀生的责任心和促进学困生的上进心.这样经过帮学,找出差距,共同提高,形成良好的学习风气,有利于消除“学困”现象.

总之,转变这些英语学困生,使他们由“厌学”到“学有所获”到“乐学”,是我们每一位小学英语教师所面临的一项艰巨的任务,我们要有恒心,付出真心,做到耐心,促使他们有所进步,有所提高,有所发展.老师的爱就像阳光和雨露,只要浇灌,每个孩子的心中都会开出一朵花.

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