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发挥学生主动性，提高英语阅读效率

课堂教学中,教师要根据学生的学习认知需要,给他们更多自我尝试和阅读的机会,使阅读教学有更鲜明的意义和深刻内涵.同时,教师要发挥学生的主观能动性,给他们自我探索和运用的机会,使他们在不断调整、优化学习策略的过程中加深学习印象.

一、自备素材,学习交流

学生白备读物的过程,是他们认知视野和不断丰富思维的过程.教师要让学生准备各自需要的读物,引导他们在阅读过程中主动选择阅读材料,深化理解和记忆.通过白备素材,使学生在相互交流和学习的过程中找到更多学习切人点.

例如,在译林版英语四年级上册Unit 2《Let,ake a fruit salad》的Story time阅读教学中,教师让学生在掌握“The importance and value of fruit"的基础上,围绕“What are you going to make fruit salad´?"进行表达.有的学生以小组为单位,明确了各自的分工,带来一些不同的水果,设计“美丽花朵”的主题,将各种水果制作成花儿的形状；有的学生则以阅读素材中的相关水果为基础,提出自己的独特构想,并围绕自己的发现主动提出相应的策略方法.

教师让学生白备相应的素材,能在扩大主题素材的基础上绐学生更多增长知识的机会,通过发挥学生的主观能动性,使学生在主动搜集相应素材和彼此交换素材的过程中获得更多理解与感悟.

二、自由争辩,感同身受

课堂作为问题的集聚地,教师应给学生更多自由讨论和争辩的机会,让学生走出枯燥、单一的学习模式,在彼此交流切磋的过程中获得更多深度感知.

例如,在教学五年级英语上册Unit 5《What do theydo?》的Story time中,教师结合“The maln character ofjob"和“What is your forite job:?"引导学生进行讨论,让他们就各自的理解进行表达.在学生讨论的基础上,教师让学生围绕“Why do we need the job:?"进行争辩,帮助学生从相关的职业特性中感受劳动的光荣.有的学生以“职业是展现自己的能力”为主题,阐述了如何奉献自己的才华,为国争光；有的学生认为工作是生存的基础,是获得更多展现自我的舞台；有的学生认为职业的选择应该是自己喜欢做的事情等.教师要让学生针对不同的观点进行争辩,引导学生从劳动与奉献的角度阐述各自的观点.

自由争辩的运用,不仅使学生在主动发挥自身潜能和动力的基础上有了自我尝试的机会,还让学生在更为真切的荚语学习环境中获得更多深刻体验.

三、展现自信,各显神通

要想学生成为课堂的主角,教师应为他们搭建自由展示的舞台,帮助他们在主动展现自我的过程中获得深刻体验,使学生将阅读理解由单纯的信息输入转变为语言表达,形成更为深刻的感知.

例如,在教学五年级英语上册Unitl《 Goldilocks andthe three bears》的Story time中,教师可以让学生就Goldilocks和three bears进行情景模拟,让他们能够围绕“What did they think and say？"主动表达自己的观点.有的小组以哑剧表演的形式展示了熊滑稽可爱的动作；有的小组则扮演Goldilocks,说出了一些幽默的语言等.教师结合学生的展示成果,运用激励的方式给予学生鼓励,让学生带着自信主动探究.

运用情景引导的方式鼓励学生展示英语阅读的过程,能给学生更多发展、创新的机会,帮助学生生成丰富的理解感知,使学生在主动展现的过程中表现自我,获得有效的经验方法.

总之,教师要注重阅读引导,让阅读由教师的指令转变为学生的自我选择需要,是高效学习英语的有效途径之一.因此,教师要发挥学生的学习主观能动性,鼓励学生在白选素材中自由探素,使课堂教学更有深度.

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