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小学语文课堂教学模式的优化和
中图分类号：G623.2 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhc.2018.07.046
摘 要随着教育体制改革的深化,对于小学语文教学提出更高的要求,其中,语文教育是小学生培养其他课程素养的基础教育,然而,现阶段的小学语文教学中存在许多方面的问题,阻碍着学生的全面发展.因此,随着素质教育的不断普及,小学语文教育的改革也在不断进行,旨在提高小学生在掌握中国传统文化的基础上,能够提高语文教学的质量.本文分析了素质教育改革背景下小学语文教学的现状和教学模式存在的问题,并针对如何优化和创新小学语文教学模式提出了具体措施,希望为推进小学语文课堂教学质量提升提供一定的参考与借鉴.
关键词小学语文教学模式优化和创新措施
On the Optimization and Innovation of Chinese ClassroomTeaching Mode in Primary Schools // Zhang Aizhen
Abstract With the deepening of the reform of the education system,higher requirements he been put forward for Chineseteaching in primary schools. Chinese education is the basic educationfor primary school students to develop other curriculumliteracy. However, there are many problems in primary schoolChinese teaching at the present stage, which hinders students´full development. Therefore, with the constant popularization ofquality education, the reform of primary school Chinese educationis also ongoing, aiming at improving the teaching quality of Chineseteaching on the basis of cultivating primary school students´mastery of Chinese traditional culture. This paper analyzes thecurrent situation of primary school Chinese teaching under thebackground of quality education reform and the problems existingin the teaching mode. It also proposes specific measures on howto optimize and innovate Chinese teaching in primary schools. Ithopes to provide some reference for promoting the improvementof primary school Chinese teaching quality.
Key words primary school Chinese;teaching mode;optimizationand innovation;measures
语文教学是贯穿学生学习生涯的重要课程,小学、初中、高中甚至大学也会开设语文课程,长期的语文教学一方面是传扬中国的传统文化,另一方面也是在培养学生的语言写作能力.带有启蒙性的小学语文教育是一门互动性和应用性很强的课程教育,培养小学生良好的语文素养需要语文教师在教学过程中与学生频繁地沟通与交流,突出小学生在课堂学习中的主体作用.小学语文教育是学生养成自主学习和终身学习的学习习惯的关键教育,教师在教学过程中为学生灌输的语文思想将影响其后期的长期学习及态度.目前受传统教学的影响,语文教学的教学模式以教师为主,忽略了学生的主体性,仍然存在一些问题.以下主要围绕着小学语文教育教学模式现状展开简单分析与探讨.
1 小学语文教育教学模式的现状
城市的发展进程不是教学质量和水平产生差异的借口,虽然发达城市的教学条件高于三四线城市,但教学水平和质量的高低取决于政府对教育的重视.以小学语文教育为例,教学质量较低的学校或者是目前素质教育实行不到位的学校,在语文教学的教学模式现状如下分析：
第一,语文教学目标模糊.小学语文课堂教学过程中,教师只是将课本和教学大纲中要求的知识传授给了学生,命令学生掌握具体的知识点以应对学习过程中的各种考试.而真正的小学语文教学大纲要求的是要传播中国的传统文化,让学生感受到中国上下五千年的悠久历史,帮助学生理解传统文化的精髓并建立正确的文化观和价值观.
第二,方法陈旧.顺应国家政策的要求,以及经济环境的改善,现在学生的普通课堂也能够使用多媒体设备.尽管如此,一些教师并没有合理地使用多媒体,依然采用原有照本宣科式的教学方式灌输给学生课堂知识,学生被动接受课堂内容.
第三,课堂气氛差.教师在教学时会要求学生进行课堂预习,但多数学生对预习任务完成得并不到位,教师在教学时若不考虑到这点,对于一些课堂难点很容易引起学生兴趣低落,跟不上课堂节奏,导致课堂气氛死气沉沉.另外,小学一年级的学生可能注意力不容易集中,需要教师严厉一些,随着年级的升高,教师要针对学生的具体年龄创造不同的教学氛围,减少命令式教学方式.
2 小学语文教育教学中的常见问题
2.1 教学观念十分落后
虽然国家一直提倡进行素质教育,为学生减负,但中国的教育以应试教育为主,导致了教师对学生教学结果的重视,忽略了教学过程的重要作用.多数小学语文教师认为语文教学的目标为“完成教育大纲中规定的关于读字认词以及经典语句段落的内容背诵”,仅停留在对教学大纲的表面理解,只重视理论教学,提高了学生的应试成绩,却没有意识到教学大纲中对小学生语文应用能力以及综合素质培养的重要性.
2.2 忽视联系实际生活
传统的语文教学比较注重学生对理论知识的掌握,而素质教育背景下的语文教学不仅要求学生掌握理论知识,还要求学生能够应用所学的语文知识与现实生活相联系,提高综合素养.传统的语文灌输和过分依赖教材已经不能满足当下对学生教育的需求,当下的语文教学更注重知识的应用,以及在实际生活中获取知识.比如,语文教师进行语文写作课程,描写“你眼中的春天”,教师要引导学生关注自己所生活的环境中春天是什么样的,踏春的时候父母会带自己去哪些地方,那些地方的景色有哪些特点,花草树木有哪些变化,根据生活观察描述自己眼中的春天,而不是要求学生多读作文选集,模仿别人眼中的春天.理论和实际的联系能够让学生充分理解和应用知识,能够更加立体式地掌握知识,因此语文教师在教学过程中对于“忽视联系实际”这个问题要给予重视.
2.3 误读“教”和“学”的关系
“教学”确切地应该理解为“教”与“学”,“教”的主体是教师,“学”的主体是学生,两大主体在课堂教学中处于平等的地位,不应有所偏重.实际的小学语文课堂教育中普遍存在的问题即“教”占80%,“学”占20%,而且学生学习的方式还是被动的.这种教学模式下引发的问题为限制学生自主学习的能力,课堂效率低下.课堂知识由教师单向传输给学生,学生接受的模式都是标准化没有差异的传统方式,学生在学习的过程中也缺乏兴趣,对语文教学产生厌倦.虽然一部分教师意识到要平衡课堂秩序,引导学生主动学习,但可能限于自身能力不足不能够充分发挥教师的引导作用,导致学生“学”的质量并没有得到提高.因此,语文教研组在分析讨论教学方式时要充分重视“教”与“学”的分配问题,逐步提高教师的教学能力.
3 小学语文教育教学模式的优化和创新的具体措施
3.1 优化课堂教学授课方式
小学阶段的教育属于启蒙式教学,小学语文老师的教学将会影响学生未来语文学习生涯中对语文学习的兴趣和热爱程度.因此小学语文教师首先在授课方式上有所调整,在现有授课模式的基础上不断进行优化和创新.优化和创新主要体现在备课和授课两个阶段.需要纠正的是,备课阶段有时比授课还要占用时间和精力,课堂上20 分钟的讲授,课下也许要花三到四倍的时间去准备授课内容.充分备课的阶段教师要针对小学生的兴趣爱好和关注点,采用易于理解和接受甚至印象深刻的方法和形式将课本知识融入到课堂教学中.比如在识字教学的备课中,为了让学生更容易地记住“差”字,可以事先编写小儿歌“歪羊尾,会做工,学习成绩真不行”,学生记住了字的写法,同时也了解了字的含义.这些内容需要老师花费时间和精力认真钻研.在授课阶段,要改变“教师在讲台上讲,学生坐在下面听”这种一成不变的授课模式,教师要尝试在授课过程中创新授课模式,对原有模式进行优化,比如开展小组教学、儿歌教学等,激发学生学习的热情和探索新知识的.
3.2 创新学习方式
小学阶段是激发学生创造力和想象力的关键阶段,小学生的好奇心强,难以集中注意力,传统常规化的教学模式容易让学生失去学习的兴趣,所以教师要转变教学方式,形成“以学生为中心”的课堂氛围,激发学生的主动性,提高课堂效率.教师要培养学生进行自我学习的能力,主动完成自我检测,同时要有意识地培养学生的语文阅读能力,激励学生进行课外阅读,拓宽知识范围,提高知识应用能力.良好的课堂气氛能够提高学生参与课堂的积极性,新颖的教学方式增强了学生对知识的理解和掌握能力.
3.3 促进学生主动学习
授课教师改变可授课方式,培养了学生的学习能力,课堂的主动权将逐渐还给学生.教师在课堂教学中以学生为中心,并坚持因材施教,针对不同学习程度的学生制定不同的学习和教学计划,将学生合理分成若干小组,小组成员之间互相帮助学习和记忆新知识,并在小组内完成自我检测,尽力让学习习惯和学习态度不同的学生能够更好地掌握课堂知识.另外,为了发散学生的思维,教师可以通过提问和回答的方式激励学生进行独立思考,针对学生感兴趣的点进行提问,同时还能激励学生对不了解的内容主动增加课外阅读.
3.4 培养学生应用能力
知识就是力量,是建立在人可以将知识转变为实际应用的前提之下,理论知识不能用实践来检验就是空想.因此,教师在教学目标中要明确标出,学生在掌握课堂知识的同时,要学会应用课堂知识进行生活实践.学习源于生活,生活的进步有赖于学习.学生要学会利用课堂所学的语文知识去描述生活中的种种有趣的现象,用课外阅读的积累来提高自己的语言表达能力.教师在教学过程中除了传授基础知识,还要通过知识对学生进行思想品德的培养.语文课本中有很多引导性的故事,教师要善于运用这些故事教育学生,让学生了解生活中的真善美,指导学生在日常生活中注重道德实践.
4 结语
综合上文所述,国家推崇素质教育,为了帮助学生减负,促使小学生不用花费大量的时间完成大量的家庭作业,能够有更多的时间去做更多感兴趣的事情.相应地,语文教学的时间也随之减少,但教学任务和教学目标并没有减少,传统的教学方式不再适应当下的学生需求,教学模式需要不断进行优化和创新,课堂学习以学生为主体,结合学生的具体情况调动小学生学习的积极性,激发学生独立思考和主动学习的能力,在提高教学质量的同时,提高学生对语文学习的热爱和学生综合能力的培养.
语文课堂论文范文结:
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