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慕课在我国医学高等教学应用中的问题和困境
中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16871/j.cnki.kjwhb.2018.08.037
摘 要慕课在中国医学高等教育的发展面临很多现实的困境,这其中不仅和慕课本身的课程结构特点有关,也与临床医学学科的要求和中国高等教育是否具备慕课的充分实施条件有关.本文将结合我国医学教育的特点和要求,就慕课在我国医学教育应用中存在的不足和问题进行分析,并尝试提出解决策略.
关键词MOOC 医学高等教育本土化医学学科
Humble Opinions on the Problems and Difficulties in theApplication of MOOCs in Chinese Medical Higher Edu原cation // Hu Xin
Abstract MOOCs he faced many difficulties in the developmentof education in Chinese medicine. This is not only related tothe characteristics of the MOOCs course structure by itself, butalso related to the requirements of clinical medicine and the fullimplementation conditions of Chinese higher education. Based onthe characteristics and requirements of education in China, wewill analyze the shortcomings and problems existing in the applicationof education in China, and try to propose a solution strategy.Key words MOOC;medical higher education;localization;medicalsubjects
慕课,又称为大规模在线开放课程（Massive Open OnlineCourses, MOOC）,是一种基于网络,以创新、大数据、大学堂且全面开放的核心理念,正演变为当今教育的一种全新教学方式[1].从发展形态与趋势看,慕课正在以一种势不可挡的姿态给我国高等教育的教育观念和人才培养过程等方面带来强烈挑战和深刻影响.而在我国医学教育领域,由于传统医学教育的方式方法根深蒂固,慕课在国外高等教育领域的“成功”经验无法简单移植和复制,加之我国实践医学类慕课的时间尚短、医学类学科的特殊性要求等,因此,在应用慕课的过程中遇到了诸多实际问题.
1 由MOOC本身特点所决定的问题
（1）MOOC 平台上的课程结构都是线性化的,教师以结构化的知识传授为主,有更大的自主权决定课程怎么上.学生虽然可以对课程进行选择、参与论坛的讨论,但是对自己能够怎么学这门课程的选择余地不大.慕课一次性提供给学生的所有讲座视频、幻灯片,以及所有相关的学习资源,却没有一个循序渐进的过程,使得学生对知识的理解可能比较片面,不够深刻.所以这种教学组织形式并不完全适合分布式认知和高阶思维能力培养,也容易与“引导学生深度参与到学习过程中来”的慕课核心思路相违背.因此,教师对课程内容与学习活动的资源组织和融合性设计至关重要.
（2）慕课普遍采纳“视频+ 测试+ 论坛”的授课模式,虽然可以比较有效地解决学习的时空问题, 却未能有效地解决学习者的个体差异问题.特别对于一些不喜欢以论坛和互相评价作为表达方式的学生,这种授课模式会极大地降低课程的心理参与度.慕课的测试与考核方式虽然有多种评价方法,但也时常为人所诟病.即使某些机器测试,也无法保证相对公平,从而也无法确保课程的正确评价.不是非常客观的同行评价可能会打击学生的积极性,导致学生强烈的挫折感[2].
（3）慕课必须要面对的很大现实是它目前的高退学率,对学生的黏性不足.在中国,学生实际应用慕课的情况和效果难以令人乐观.太多的资源和信息,反而让人有无所适从的感觉.学生对课程的学习没有清晰的规划和认识也是高退学率的原因之一.课程最终所获得的证书到底有多大的价值？如何构建激励体系？上述这些问题都需要教育机构和大学在制定慕课的选课介绍、促学导学、学位认证、学分转换、学习过程支持服务和相关配套制度上,解决管理的大问题.
2 MOOC 的情感沟通问题
MOOC 式的教育方式可能会逐渐消磨老师和学生之间的情感共鸣,忽略师生间的关心、共情和互相尊重.在中国目前这样一个需要人文精神与科学精神融通的背景下,医学人文教育的弱化,更容易使得学生将来走上工作岗位时,在医患关系、医疗纠纷和人文关怀等诸多方面处理缺失[3].所以,相当多的医学生对线上课程不认可,反而更喜欢线下课程的课堂氛围.目前一些以社群为基础,以直播为工具,通过视频和语音等形式让学生参与实时的在线学习活动十分受欢迎.
在“互联网”时代,教师作为知识传播者的作用越来越弱,而成为“学生学习知识的引路人”的角色更加突出[4].MOOC 中的教师在教授的主体面前,往往沦为背景板,变成了冷冰冰的教学资源.在这种情况下,教师很难实现教师的自我价值.而理想的教育境界是教学相长,教师是学生学习的伙伴,教师与学生共同成长.大多数慕课平台是根据学生选课———即课程的受欢迎程度来评分的,如果能对慕课课程本身建立评价体系对课程乃至教师的再发展是十分有利的.
3 MOOC不适宜于所有类型的医学学科
众多的医学教育理念和教学模式的最终目标是一致的, 那就是培养出能够胜任相应岗位的医学专门人才.对于某种单一的基础课程,慕课的教学设计简单,不需要区分教学目标的层次,也无需对其他相关课程做承上启下的分析,忽视多种学员对象的需求,这就难以适应高等教育众多学科和不同类别课程的具体要求.
对于医学类的学科而言,如果学生没有进行相应的医学基础教育,或者在学习医学基础学科的过程中,没有习得、更新与融通,那么在学习更高临床类型的医学学科中可能会遇到较大的困难.比如说,一个没有学习过解剖学、生理学、病理生理学、生物化学等基础类医学学科的学生,想要学习实验诊断学这一类的临床桥梁学科就会遇到很多问题.其次,对于需要动手实践和操作的技术类课程很难通过MOOC 来实现.比如说,一个护理专业的学生是不可能仅仅通过慕课的学习和视频的观看来进行静脉穿刺的实践的,需要学生亲临现场进行观摩以及实际动手练习和教师的指导.而在医学毕业后教育、继续教育等领域,慕课的个体性设计、多元性教育和碎片化时间等特点,以及丰富的教学资源和方便的交流平台与医学继续教育的要求相适应[5],非常适合卫生在职人员进行专业培训和学术活动.
4 MOOC本土化所面临的问题
（1）国外的慕课巨头提供的课程常常是以商业化作为最终目的,他们在教育领域的探索与研究也常常值得我们学习与借鉴.介于语言和文化的界限和壁垒,我们不仅急需要开发出高质量的慕课课程,更要在慕课的创新上具有中国特色.当前,我国慕课数量爆发式增长,有关机构和高校建设的3200 多门慕课在爱课程、学堂在线等慕课平台上线,慕课数量已居世界第一[6].而其中只有200余门慕课进入国际著名慕课平台,由此可见中国慕课的被认可度以及与世界慕课之间的差距.
（2）国内可以进行互联网传播学习的平台越来越多,有公共服务层面的、有省市教育厅教委组织的,也有各所高校自己的慕课平台.这其中慕课的质量参差不齐,既有传统的精品课程和视频公开课的整合,也有学科行业和培训教育机构的联手发布.一个教务系统中有好几个平台供学生选择,这其中的教育资源浪费和学生的无所适从可见一斑.因此,建立大规模的高等学校课程资源共享机构,并且及时进行管理及技术更新的任务十分紧迫.
（3）在中国,很多对慕课的研究并没有对慕课与其他在线开放学习方式进行区别,甚至混淆对象、张冠李戴.简单地录制课程视频、把以前的教育资源照搬上传到平台上不是真正的慕课.而这些真假慕课势必影响、妨碍慕课以及慕课的衍生物在中国的长远发展.所以,对他们的研究,必须厘清概念、认真分析,有针对性地开展研究.
（4）MOOC 中的资源容易出现版权归属不清.慕课中的课程、资源、材料、学习者的互动和在线作业等的知识产权问题归属不明确,使得制作慕课课程的教师不积极主动、畏首畏尾,也使得学生在学习和互动的过程中受到影响.医学类的课程资源开发需要持续的资金来源和人力投入,我们不仅要从课程的特色和社会的需求出发,更要从吸引学生的立足点进行开发.
在当前医学教育改革的浪潮中,涌现出各种不同的思路、措施和提法,而无论哪一种教学改革,都应该以学生为中心,充分考察和评估教学模式和教学方法的利弊,仔细考虑,避免矫枉过正,避免为了改革而改革.在这种背景下,慕课可能最终将走下神坛,重新走入课堂.由慕课延伸出来的各种不同的教学模式,微课、翻转课堂、混合式学习的构建与实践,虚拟仿真设计教学技术开发应用,多方面全方位的课程设置与中国本土不同专业和不同地区密切结合,才能切实提高学生解决问题和运用知识的能力,提升教学水平和教学质量.
高等教学论文范文结:
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