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语文三力课堂述略
摘 要：语文教学设计的意义何在？学习的动力、课堂的活力与师生的生长性是考量课堂样态的重要维度,而基于设计的研究恰恰是语文课堂教学样态建设的原点所在.
关键词：积极心理学；基于设计；三力课堂；样态
语文课堂教学的设计是语文教学的核心问题,如果说当下的语文课堂教学缺少设计意识,这话中肯但不全对.而谈到设计,未必就是一定要用新的课型或模式去掀起一次次改革？也未必是用新的理论视角去做更多样态的建构？甚至未必用新式的教学理念作瞭望？未必要设计出一套新的量规作为衡量？
回到现实,一个普遍的现象是集体备课已经成为学校教学研究的一个普遍存在,或以教研组为单位,或以行政部门牵头对课例进行研讨,更普遍的是每周进行2-3次的备课组或项目组为单位的课例研讨.且不说集体备课,不管是学科组的智慧,还是基于网络的智慧合成,从各校的备课组关注的主要方向看：涉及课型的探讨、教学目标的表述、教学内容的确定、重点难点的讨论、教学流程的建议以及风行校园的诸多学案、导学单、活动单的配套等,如此基于集体备课的教学研究应该还是带有教学设计性的,或者说集体备课的指向就是语文课堂教学设计.但是,恰如我们刚走出一本教参、一本书、一支粉笔的灰白色的世界,却又走进了一次备课组的研讨、一张PPT的展演、一次课堂学案或活动单的完成这种繁花似锦的世界.在这样的设计下,我们收获了语文教学？我们的学生获得了语文学科素养？我们真的走到了声称高效语文学习的路上？可见,基于集体备课维度的语文课堂教学设计,还不足以让我们的课堂有质态的变化.为此,我们提出基于积极教育视域下的“三力”课堂的构建与实践：从“清”“趣”“动”“实”等角度深度构建“学习有动力、课堂有活力、师生长能力”的语文“三力”课堂样态.请看一个高三语文专题复习课案例：
[教学内容]
诗歌中人物形象的鉴赏
[教学目标]
1.熟悉古诗词塑造人物形象的方法
2.掌握鉴赏人物形象的方法和审答规范
[学案单项目设计]
1.鉴赏人物形象的知识清单与“典例引路”
2.设计课堂活动单与设计讨论交流提示
3.设计作业单与问题反馈单
[教学流程实录]
师：结合我们使用的学习资料,说说诗歌中的人物形象主要有哪两类人物形象？请举例说明.
生：主观形象、客观形象.举例？
师：想不出的话,可以用你昨天练习中的人物形象作答.
生：主观形象,如《寻诗两绝句》作者陈与义在诗歌中以“居士”自称；客观形象,如温庭筠在《梦江南》中塑造的那个形象（学生概括不出是“女性”形象）.
教师疏导：让我们再看“典例引路”,请看参,修正答案并思考自己的答案.如何校对、修正与思考？建议：1.审题角度,注意题目中的指令性要求,如是分析、概括、是人物形象、还是人物形象的特点；2.答题规范,这是怎样的题型？相关答题步骤或要点？3.内容角度,我的答案与参有出入吗？画出有出入的地方,追问自己：为什么有出入？什么原因？
（组织交流,然后随机选择相对有代表性的学生的答案投影讨论.）
（其一,《寻诗两绝句》,问：诗中“陈居士”的形象特点是什么？请结合诗歌加以分析.）
生1答案：是个饮酒赋诗、不拘小节的人,因为他用山瓢、推户寻诗,三日醉酒又能醒来,还有亭角寻诗.
生2答案：爱喝酒、不拘小节、喜爱作诗、高雅.
学生评价：1.有语病；2.不会分类分点答题；3.分析不完整、不到位.4.比对答案内容,表达落点应该是“身份”.要求加以分析或概括,但概括错误或分析不到位……）
教师点拨补充：回顾学习资料关于各类形象的知识点,有哪些人物形象?
学生：正直的人、游子、失意的士子……
教师点拨讨论：我们都回答“爱喝酒”,而答案为什么用“行为洒脱”概括？
学生：是兴趣爱好,不是行为特点.
师：饮酒,是豪放的具体表现.爱喝酒是外在表现,行为洒脱是内在品格.
（其二,《梦江南》,问：词中三、四两句刻画了一位什么样的主人公形象？请简要概括.）
师：上一首是分析,这一首是概括.
生1答案：孤独寂寞,在晚上还想心事,表现了词人的愁苦.
生2答案：山月不知心里事,刻画了一位孤单落魄的主人公形象.
生3答案：水风空落眼前花,刻画了一位遗世独立的主人公形象.
教师：怎样“规范”答题,请对照答案进行讨论、修正,方法仍按上面给定角度比对,其间随机将小组答案投影讨论.
教师：依据环境判定“孤独寂寞”的女性,而“落魄、遗世独立、年华易逝、愁苦”脱离文本,可见我们不会分析人物形象.怎样分析人物形象？这也是本堂课的学习重点.
教师追问：作家用怎样的手法刻画人物形象？如散文、小说？
学生：外貌、动作、语言、环境描写……
教师：这些手法也适用于诗歌,文学创作的手法是相通的.请对照活动单纠正“边练边悟”中7句诗句刻画人物形象的方法.
教师：刻画手法,不等于修辞.所以阅读诗歌,外貌关注哪些内容就可以分析或推断出人物形象？
生1：关注诗歌中对人物形象的直接描写,如外貌、动作、语言……
生2：关注环境描写,烘托人物形象.
生3：关注别的人物的描写或者次要人物的描写,起到衬托作用.
师：这些属于侧面描写.还有吗？
学生：？
师：知人论世.往往通过注解暗示我们.下面运用这些经验作为钥匙讨论课堂练习.
（三首练习：钱继章《鹧鸪天 酬孝峙》、陆游《诉衷情》、岑参《高冠谷口招郑鄂》）
讨论活动单学习内容《鹧鸪天 酬孝峙》,提问学生：刻画了词人怎样的自我形象.
生1：英俊
生2：丑陋
师：差异这么大？说“丑”,很多人作业就这样写的；说“俊”倒是极个别的,是你们有些人太当下化、太前卫地看待诗歌中的人物了,还是另有深意呢？我们一起看看作者的描写：
生2：从文本描写看,丑；但是坚韧,不怕霜侵.
师追问：丑,怎样理解？
生：丑陋,或者奇特.
师：这两个词似乎很不一样.那么作者诗歌中用“丑”这个字了吗？
生（看了看）：用的是“怪”.
师：为什么写“怪”而不是你刚才说的“丑”呢？
生：？
师：像这位同学一样,我们为什么潜意识都用“丑”呢？何不用“知世论人”这把钥匙？
生：注解告诉我们,明末清初,明朝为官,而清朝不仕.
师：再看毛发的形状.那时已经是？（学生：辫子）.发短须髯长,且怪异,其实是？（学生：不合作的态度.）将霜侵雨打看成寻常事,将石头里长出青藤当成是一种骄傲.所以,你们说？（学生：坚韧顽强）.
（当堂训练：再按照分工学习另外两首诗.）
学生：知人论世,《诉衷情》,表现了一个壮志未酬、报国无门的老人（老师追问？学生改成爱国诗人.）
师：请规范表达、准确概括：什么是……的老人形象？
生：爱国诗人的形象？
《高冠谷口招郑鄂》,说说郑鄂是个什么样的形象？
生：隐居者的形象.我们可以依据环境描写,这里荒无人烟.
老师：“荒”？
生：不是荒芜,而是清净.
课堂小结：从本节课看,为什么很多人没有意识运用注解来知世论人,为什么会混淆题目对于分析或概括的不同要求,这些需要我们在今后的学习中继续注意.
这堂课是整体观照“三力”课堂实践的一个窗口,也是基于设计进行研究的一个典型案例,更是基于积极心理学和积极教育视域下的课堂样态建构.
一、课堂设计与建设要基于积极的情绪
课堂设计需要针对目前课堂教学中学生学习动力不足的现象和学习难以持续的问题进行教学.整堂课学生学习情绪饱满的关键之处在于每一次教学板块的推进都注意学生学习的情绪和体验,课堂逻辑是必然性与偶然性的辩证统一.如处理教学难点：抓住学生用词“丑”,递进出“丑”与“怪”的差异,进而回应英俊、丑陋这样分歧性的回答.《鹧鸪天 酬孝峙》对于学生而言,在理解上有一定难度,特别是抒情主人公奇特的外貌.作业中很多同学写其“丑”“丑陋”,课堂上又冒出“英俊”,不只是反差大,还在于感情的倾向性与作者本身表达的独特性.作者用“怪”,恰如以墨写意的“八大山人”朱耷.怪,是后天,是不合作,是个性；丑陋,是先天,是相貌,甚至是品性.一字之差,倾向天壤之别.教师抓住了难点,却巧妙地用注解给出的“知世论人”这把钥匙解锁,既教给学生以品鉴的路径——经由文本下判断,又辅之以方法——依据注解知世论人；更给出诗歌的猜想：为什么写“怪”.试想：在那个年代,这样的毛发与辫子世界的迥异,发短、怪异,不合作的态度,寻常吗？而他就如石头里长出的青藤,坚韧顽强.积极情绪指向学习动力,我们还可以从内驱力、意志力、认知力和转化力看待课堂.这样,不仅问题解决了,而且学习也不失情趣.
二、课堂设计与建设要基于积极的环境
课堂的样态就是学生的样态,就是课堂有活力.现在很多课堂强调大容量、快节奏,而无视学习的过程、忽略课堂生成的问题,双边互动成为沉睡在新课标里的一个名词.特别是复习课型,一般讲解的都是静态的知识点.更有甚者,对一个个知识点,利用PPT大量播放,或进行所谓知识树表格化归纳、或进行拓展比较辨析、或进行课堂笔记加整理本再录、或进行背诵与默写、或进行答题时一一对照、或进行赋分时逐个标配……殊不知,我们被知识点绑架的同时,学生的课堂活力也丧失殆尽.试想,当全班同学去抄录、去背诵,去逐个对标时,我们的课堂与练习或自修又怎样区分？教学意义发生了怎样的变化？上面案例中对于“方法”讲解：明确学生“不会分析形象”,而这正是学习的重点与难点,所以设计追问：作家用怎样的手法刻画人物形象？学生立即回答：外貌、动作、语言、环境描写……老师：这些手法也适用于诗歌,文学创作的手法是相通的.这样不仅打通了文体学习的割裂,更重要的是勾连整合了学生的学习经验,也让课堂动了起来.此刻,教师乘机纠正：刻画手法,不等于修辞,借纠正作业的错误,强化对“方法”的认知,而“方法”源于学生发现或总结,不再是课堂抄录.据此,顺势推出问题：阅读诗歌,我们可以通过关注哪些内容就可以分析或推断出人物形象呢？学生纷纷回答.课堂是一个场,课堂有活力,就能解决目前教学中教师放手不足和重知少趣的问题.
三、课堂设计与建设要基于积极的人格
教育的本质不是一棵树摇动另一棵树,而是以彼此的协同成长,进而实现各自生命的意义.赛里格曼强调培养积极的人格特征：正性的利己特征；与他人的积极关系.课堂正是培养师生积极人格特征的特殊场所,课堂应该是学生长能力的地方,如通过过程性学习与评价、通过师生对话式学习或者同学小组讨论式学习、通过合作探究等,学生能感受到当自己需要帮助的时候,课堂上他能够获得来自老师、同学等他人的支持,进而获取成功,生成学习能力；同样在别人需要自己的时候,课堂上包括课下,能愿意并且有能力帮助同学,不仅有共享的喜悦,还能有潜移默化的提升.其实,课堂也是老师成长的地方,老师在专业成长中,应该具备接纳同学、感受教学成功、把握教学挑战等等品格.教师要对自己的课堂教学进行积极诊断,既要诊断老师,如教学目标、教学内容,教学方法、课堂结构,教学技能、教学效果；又要诊断学生,如参与程度、参与效果；还要诊断师生关系,如师生互动、教师提问与学生回答.师生长能力,主要解决目前课堂教学中对素养导向、能力导向关注不足的问题.素养导向、能力导向,既指学生的核心素养或关键能力,也指教师的专业素养与课堂教学的设计力、教学力.
总之,三力课堂虽只是语文课堂基于积极教育视角下的探索,提供一种课堂设计的样态,但是在实践的同时,我们还应该基于设计进行研究和再研究.集体备课是基于设计的研究,课堂呈现的实录,更是基于设计的再研究.于此基础上,教师发现成长,朝向一堂好课长什么样进行反复探索,才是基于设计研究的意旨所在.之所以强调课堂样态,正是基于设计而看见课堂包括可能与不可能、存在与不存在、必然与偶然等逻辑性.
（作者单位：江苏省江阴市第一中学）
[责编 李平]
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