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培育中职学生工匠精神的策略

立德树人是促进学生知、情、意、行统一发展的过程,因此培育学生的工匠精神必须使学生理论上认知工匠精神,情感上认同并树立工匠精神,意志中坚定培育工匠精神,行动中努力践行工匠精神.

一、提高学生对工匠精神的认知

道德认知是道德情感、道德意志、道德行动的基础,只有提高对工匠精神、培育工匠精神意义的认识,才能培育他们良好的职业思维、职业态度和职业操守,帮助他们树立正确的世界观、价值观、人生观.

一是认真学习提高认识.通过组织观看《大国工匠》,学习相关读本,增强对工匠、工匠精神的感性认识；学习爱岗敬业等职业道德规范、安全生产操作规范,帮助学生树立责任意识、纪律意识、安全意识.二是组织讨论.针对学生学习生活中存在的与工匠精神相悖的恶习,组织分析、讨论“新工匠是怎样的”“我怎样成为新工匠”,引导学生认识到培育工匠精神对个体成长、对国家发展、实现“中华梦”的深远意义,从而增强培育工匠精神的主动性与自觉性.

二、引导学生升华新时代工匠的情感体验

道德情感是推动个体产生道德行为或制止不道德行为的内在动力,培养学生好学乐业的情感,教师既要组织各种活动来丰富学生的体验,帮助他们获得成就感；也要注重在活动中帮助他们学会发观、鉴赏、创造生活、学业、职业之美,分享、领略其中的愉快情绪,并逐步升华为敬业、乐业、勤业的情感；通过观看《大国工匠》等影像作品、举办“文明风采”竞赛、“向工匠学习”等主题教育活动,培养学生直觉的、想象的道德情感,并动之以情、晓之以理,将学生感性的情感体验上升到理性的情感体验.

三、倡导学生磨炼坚强的意志

工匠精神的培育不是一蹴而就、一朝一夕和一帆风顺的,要使工匠精神成为一种稳固的品质,需要个体自觉接受磨炼,不断内化.因此要鼓励学生发现自身与社会需求、与他人的差距与不足,增强危机与忧患意识,激发他们培育工匠精神的内在动力；要帮助学生明确职业目标,规划学业和职业生涯,并对照目标坚持自我评价、自我反思、自我教育,形成“自省”“自克”的良好习惯；要引导学生学会以正确的世界观、人生观和科学的方法论应对困难与挫折,促进学生勇于、敢于、善于直面各种挑战和考验；要善于利用学习生活的多个环节养成学生坚强的意志,如“坚持做一件有意义的事”“坚决改正一个坏习惯”等提高学生自制力,培养学生持之以恒、坚持不懈的品质.

四、敦促学生践行工匠精神

品德行为是衡量品德是否养成的重要标准,好学乐业的情感、忠诚履职的态度、通精迭致的能力、走向卓越的目标无不通过道德行为来实现.将工匠精神的培育渗透在学生学习生活的全过程,在教育教学中,实习、实训中引领学生努力践行工匠精神.

(一)教育教学中贯穿工匠精神

教育教学中将融合工匠精神的职业道德教育置于首要位置,将工匠精神融入教育教学的全过程,不断职业道德培养的困境,抓住道德教育的契机,在真实情境中培养学生追求卓越、认真刻苦、爱岗敬业的精神,帮助学生形成稳定的职业价值观,习得“工匠精神”.

(二)实习、实训实践教学中渗透工匠精神

担任实习、实训的实践教学的专业课教师要从学生的现状出发,充分挖掘并开发相关资源,将专业理论学习、技能操作与工匠精神教育相融入.

首先,引导学生在检查仪器、计算数据、使用工具、制作产品、提供服务等方面严格执行标准,摈弃满足于90%、“差不多就行了”的想法,使学生在身临其境中、在耳濡目染中受到熏陶,得到提升,努力培养吃苦耐劳、注重细节、敢于创新、独立自主的工匠精神.

其次,开展和组织参加各种技能竞赛,促进学生参与竞争,培养敬业意识.在专业操作中定期进行专业技能竞赛,促使学生敢于参与竞争、善于竞争,在竞争中获得成就感,增强岗位责任感、敬业精神.

最后,帮扶学生,培养团结协作、吃苦耐劳精神.在实训中采取小组合作的模式,有助于小组成员相互合作帮助、共同拼搏提高.

参考文献：

[1]邓宏宝．职业院校学生敬业精神的时代内涵及其培育方略[J]．职教论坛,2017(12)．

[2]李云飞,徐涵．职业教育中“工匠精神”的缺失缘由与路径重[J]．职教论坛,2017(16)．