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网络下混合式教学在语文教学中的应用以语文知识综合训练课程为例
张文娟 [1] [2]
（[1]宁夏民族职业技术学院 宁夏 · 吴忠 751100；[2]宁夏吴忠中学 宁夏 · 吴忠 751100）
中图分类号： G642 文献标识码： A DOI： 10.16871/j.cnki.kjwha.2018.09.021
摘 要 互联网时代,教育信息化已经成为我国教育现代化的标志,混合式教学更是以其不可取代的优势进入教师的课堂, 本文试图从混合式教学方案的设计与实施、 混合式教学应注意的问题几个方面探究混合式教学在相关课程中的应用效果,从而为混合式教学在其他课程中的应用奠定基础.
关键词 互联网 混合式教学 设计与实施 注意的问题
1 引言
随着 “互联网 +” 时代的来临, 网络影响着社会生活的方方面面, 信息技术对当前教育发展产生了深刻的影响, 教育信息化已经成为我国教育现代化的重要标志,也成为各高职院校积极探索改革教学方法和创新教学手段的内在要求, 传统的课堂已无法满足社会和学生学习的多方要求.因此, 作为高职院校的老师, 教学改革势在必行.
在社会环境深刻的影响下,智慧职教为职业院校开设了一个崭新的资源平台,它所提供的辅助教学的工具—— —云课堂, 也悄然走进了老师们的课堂, 从而形成一种传统课堂 + 云课堂的混合式教学模式. “云课堂” 是基于云计算技术的一种高效、 便捷、 实时互动的远程教学课堂形式.使用者只需要通过互联网界面, 进行简单易用的操作, 便可快速高效地与全球各地学生、 教师、 家长等不同用户同步分享语音、 视频及数据文件.作为一种先进的教学手段, 云课堂具有传统教学所无法比拟的多方面优势,因此, 云课堂受到一些学校及老师的青睐.作为一名高职院校的老师, 我亦将传统课堂 + 云课堂的教学模式引入到我的教学中.
2 混合式教学方案的设计与实施
2.1 课情分析与学习者分析
我所在的这所职业院校, 它的前身是一所师范院校, 后来虽经过改制, 但它的师范性质—— — 小学教育, 作为一个专业保留了下来,而我所教授的这门课程“语文知识综合训练” , 正是针对小学教育专业的学生为小学特岗、 事业编考试应运而生的一门课程.因此, 这门课程没有现成的教材,教师皆根据宁夏特岗、 事业编考试的题型, 作为确定教学内容及重难点的依据.这门课的学习者大多来自宁夏南部山区, 但都希望藉此考试改变自己的命运, 所以, 学生对这门复习课非常重视, 学习的积极性也非常高.但是学生上课要边听课边记下要点, 这种方式往往影响学生听课质量, 也影响教师上课的效率.这一问题亟待解决, 而云课堂的出现也正好解决了这一燃眉之急.
2.2 混合式教学方案设计
2.2.1 教学资源的整合
在混合式教学过程中,教师需要准备和使用多种教学资源, 因此, 根据考试内容, 我将授课内容以错别字、 标点、修改病句、 修辞、 诗词鉴赏等十个专项的形式进行讲授, 并于课前将专项内容的教案和课件上传到云课堂里.每个专项除了教案和课件外,还可以上传其他相关的教学视频、Word 文件资料、 历年考试真题以及相应的练习、 讨论、 答疑等丰富的内容.而这些内容就形成了一个个专项的资源库,把以前无法存放的凌乱的学习内容有序地放到相应的位置上, 就像一排排货架般一目了然.同时, 学生通过自学或者小组合作学习的形式,就可以选择自己感兴趣的相应内容来学习, 这在无形之中就拓展了学生的学习范围, 丰富了学生的学习内容.不仅如此, 根据学生上课时的反应, 课下教师还可以在云课堂里补充知识难点, 推荐学生喜欢的影视、文章等.
云课堂教学内容的整合, 使得教学资源更加丰富, 更加优化.
2.2.2 教学方法的融合
在传统课堂上, 教师对 “语文知识综合训练” 这门课程,更多的是讲授, 然后是学生练习, 教学方法比较单一.在混合式教学中, 教师依托云课堂的平台, 建设教学空间, 在课前上传教学资源, 安排学生提前自主学习.上课时, 教师就可以根据学生留下的疑问, 有针对性地讲授, 结余的时间里师生一起分析历年真题里的相应题型, 分析其难度, 讨论做题方法, 从而达到攻克教学重难点的目的.
除此之外,在教学过程中将小组协作与个人自学相结合, 将传统 “讲解式” “一言堂” 课堂转化为 “研讨式” “群言堂” , 让学生自主探索, 合作研讨, 改变了以往 “独学而无友”的局面.
2.2.3 评价方式的混合
传统课堂,利用点名及学生课堂表现来对学生进行评价, 形式比较单一, 对学生的认识往往不够全面.而在混合式课堂上, 利用云课堂后台数据, 如论坛活跃度、 在线时间、作业成绩和小组讨论成绩为依据, 来评定平时成绩,因此学生参与混合式学习的热情和积极性会大大提升,对不同性格的学生的评价也更加全面公正.
2.3 混合式教学方案的实施
2.3.1 课前自主学习与研究性学习
授课前, 教师在云课堂里上传相应的教学资源, 以便学生自主学习, 学生通过手机端观看教师的授课 PPT, 提前掌握授课内容, 如有疑问可进行留言, 以便教师上课有针对性地进行讲解.专项资源库里其他的内容, 学生也可以自行浏览, 比如讲到诗词专项, 上传的内容除了诗词分类、 鉴赏方法、 优美诗词欣赏、 名人趣事等, 学生可根据自己的兴趣和需要, 选择相应的内容来学习.另外, 学生可对教学资源里的历年真题进行分析, 研究其难度及解题方法, 如有不明白的地方可放在课堂有针对性地听课或师生一起讨论解决.这种有目的的自主性学习和研究性学习,使得学生在学习方面不再盲目, 而是发挥主观能动性, 积极主动地去学习.把传统的 “要我学” 变成 “我要学” .
2.3.2 课上传统讲授 + 小组协作
在使用了云课堂之后, 课堂上虽然依然是讲授, 但是这种讲授不再是 “灌输式” 的讲授, 而是有重点的讲授, 因为学生在课前提前自主学习, 教师可根据学生的学习状况, 有针对性地进行重点讲解, 解决学生学习上的难点, 学生学习的目的也更加明确.
另外, 选择重点内容进行讲解, 节省了上课时间, 教师在云课堂里设置的讨论,学生就可以拿到课堂上通过小组协作的方式一起讨论, 共同解决出现的问题, 一起研究解题的方法.这种小组协作式的学习方式大大加强了师生之间、学生之间的合作, 不仅如此还能碰撞出思维的火花和灵感.正如教育家苏霍姆林斯基所说的, “学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑里装进另一个头脑里,而是师生之间每时每刻都不得不在进行的心灵的接触” . 正是这种心灵的接触, 使得学习不再枯燥, 而是充满了趣味.
2.3.3 课后拓展性学习
云课堂里丰富的学习内容, 包括教学微视频、 课件、 教案和教学内容相关的影视视频、 丰富的教学资料、 教师推荐的好书好电影欣赏、 习题及课外话题的讨论等, 学生的学习不再局限于课堂.课堂之外, 学生可根据自己的兴趣及学习需要, 或补充听课笔记, 或进行巩固练习, 或进行讨论, 或进行课外阅读等. “学习的热切愿望, 明确的学习目的, 是学生学习活动最重要的动力” .学生的这一表现, 正符合了教育家苏霍林斯基的教育观念.
由此可见, 云课堂将学生的学习由课堂延伸到课下, 由课本知识延伸到课外知识, 不仅拓展了学生的学习范围、 知识面, 也使学生的学习更加主动, 学习目的也更明确.
3 混合式教学应注意的问题
混合式教学方式的优点显而易见, 但问题也不容忽视.
3.1 硬件方面—— — 家庭和学校的支持
首先是手机性能问题.学生使用的手机良莠不齐, 手机的功能、 内存、 运转速度、 待电时间等都会影响云课堂的使用效果, 所以, 拥有一款高性能的手机是使用云课堂的基本需要.这就无形之间对经济条件差的学生造成一定的压力.其次是网络环境.使用云课堂, 需要在网络环境下进行, 因此,学生有时就会出现因为手机流量不够而不能使用云课堂的情况,所以学校为学生提供一定的网络环境也势在必行, 并且因为开放的网络环境, 随之产生的一些问题, 也是需要考虑到的.
3.2 软件方面—— — 教师教学思想的革新
云课堂作为一种教学辅助手段,它并不意味着教师上课如何轻松, 而是对教师提出了更高的要求, 首先就是教师使用网络教学的水平, 云课堂要求着每位教师与时俱进； 其次就是加大了教师的工作量, 为了丰富云课堂里的内容, 教师必须在课前丰富教学资源；最后就是在使用云课堂的过程中会出现的种种问题, 教师必须做到提前解决, 否则很难发挥云课堂的作用.因此, 云课堂需要老师与时俱进, 具有改革教学的思想.
3.3 其他因素—— — 学生的自我控制
云课堂虽然有很多很好的作用,但是在网络高速发展时代学生容易受网络的诱惑.所以, 如何让学生拿起手机进入到学习状态, 是教师在使用云课堂时应该思考的问题.另外, 学习本身就是一件辛苦的事情, 学生在学习时难免有惰性, 因此, 如何促进学生的学习积极性, 克服自身的惰性, 也是教师在使用云课堂时应该思考的问题.在使用云课堂的学习过程中,教师必须设置一些监督机制及奖惩制度.否则, 很难让云课堂发挥它应有的作用.
综上所述, 本文以 “语文知识综合训练” 这门课程为例,从三个方面研究了互联网时代云课堂在语文教学的应用,相信它不仅适用于这门课程, 也适合在其他课程里的应用.云课堂在教学过程中的广泛运用,不仅推动了教育改革的发展, 为教师在教学过程中提供了新的帮助, 让教师能够有较多的教学资源、 学习更多的教学方法, 也让学生在学习过程中有机会获得更优质的教学模式.云课堂也会成为网络下信息技术在职业教育教学方面的一种改革手段.
语文知识论文范文结:
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