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智障儿童语言训练方法
语言是交际的工具.在现代社会里,人与人的交际活动日益频繁,语言交际能力的重要性明显增强.作为特殊教育学校的教师,我们对学生将来的培养目标虽然不是交际家,但作为社会的一员,生活在这个温暖的社会里,他们也有自己生活的需求,这就离不开与他人的交流沟通.换句话说,不要求他们说得完整、清晰、有条理,但必须能表达出自己的需求、观点,这是他们在这个世界上生存的基本能力.因此,为了使学生在未来的生活中减少一些障碍,我们必须重视智障学生语言训练.
智力落后儿童往往有语言发声晚、发展迟缓、词汇贫乏、语法简单、表达不清等语言和言语发展的缺陷.这些现象和儿童的高级神经活动特点以及感觉器官缺陷有关,但是,实践证明,通过科学、有效的语言训练是可以得到一定程度补偿的.我校比较重视各类儿童的语言训练,在语言训练上已经取得了一些成绩.但是,语言训练教学中形式单一、内容单一、气氛单调,给我们提出了新的课题.我结合智障儿童的语言训练工作总结了几种语言训练的方法,概述如下:
一、充分调动多种感官参与语言训练
既然智力落后儿童语言的障碍与他们感觉器官的缺陷有关,教师在教学过程中就要充分运用教具,调动学生的多种感官,让学生得到看、听、说、写、触摸等多方面的训练,而不仅仅是“说”的训练.在看、听、说、写的训练中,让他们通过多种形式得到语言训练的机会.同时,针对语言能力不一的状况要制定不同的教学目标.
例如,在教学“水果”时,就可以充分调动学生各种感官的作用.首先出示实物,常见的水果,选择色彩鲜艳的、真实的颜色,大大地刺激学生的视觉,使学生通过视觉的认识,观察它的颜色、形状,并回答出“这是什么”.然后请学生充分发挥自己的触觉,用手摸一摸,它是软是硬.最后激发学生使用味觉,闻一闻、尝一尝、说一说它的味道.结果孩子们的热情都非常高,跃跃欲试,对于教学内容的掌握以及本节课知识的拓展,更是起到了意想不到的效果.再如,在教学“交通工具”时,我利用“启智博士”软件播放各种不同的响声:火车进站的声音,飞机起飞的声音,汽车鸣笛的声音,自行车铃声,救护车、洒水车的独特声音等.通过这些比较熟悉的外部刺激,引起他们视觉、听觉、嗅觉、触觉、味觉的感受,增强他们的有意注意,丰富事物表象,从而丰富孩子们的言语.对于有语言、能说句子的同学则要求先用自己的话说出来,再指导他把语言补充完整,最后连贯地说出来.对于能够发音的学生要从单音节词语开始,逐渐递增到两个字的词语、三个字的词语.这是需要长期积累的一个过程.
二、在综合教学中训练语言
通过不同的学科教学,让学生在教学活动中学习语言.如在运动课中,让学生认识不同的运动器械如“篮球、平衡木、单杠、跳床”等,在熟悉词语的基础上学习语句“我要做什么”“我喜欢做什么”“我会做什么”“我和谁做什么”等等,来发展学生的语言.同时在带领学生丢接球或者蹲站的情况下,让他们学习数数,开始1到10,数次重复后,再增加到20,依此类推到30到100.
再如,在精细训练中,开始训练项目的时候交给他们认识不同的材料、颜色、形状.第一次教给他们时不必费太多的精力,等到第二次训练便可以向他们提问上次的内容,经过反复的、长期的问答,依次增加他们的知识量.
三、在情境中训练语言
皮亚杰儿童知识发展的理论告诉我们,孩子们的认识从“感知——动作”开始,这就要求教师充分创造机会,让学生在情境中去实践,去操作,获得直接的感受和体会.
例如,在学生有要求的时候,坚决让他们练习把语句说完整.有名同学要想拍球,他开始时会用手指着球说“拍球”,这时候我会告诉他把语句说完整：“我要拍球.”在他要喝水的时候也同样要求他完整说出“我要喝水”,四个字的语句说清楚以后,开始学习使用疑问句等不同句型,“我可以喝水吗”“我现在能拍球吗”等.语句的字数逐步增加,比如,老师在开门的时候提示学生说“老师用钥匙开门”,在遇到其他情况下也注意使用刚刚呈现给学生的情景说句子,这样便于学生对长句子的掌握.例如,不同情境下的句子：“我们用杯子喝水”“我们用眼睛看东西”“我们用鼻子闻气味”“我们用耳朵听音乐”,等等.
在日常的教学中,无论使用哪一种教学方法,对学生进行语言训练时,教师一定要注意自己的语言,有感情地表达,这样,学生在言语中能得到情感的体验,优美的词语,能陶冶学生们的情感.
对智障儿童进行语言训练,既能够帮助其矫正语言障碍,也能满足他们在日常生活中与人交往的需要.在语言训练过程中,只要教师有机地、综合地运用各种方法来充分调动学生“说”的主动性、积极性,就能提高语言教学效果,事半功倍.
儿童论文范文结:
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