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初中音乐课应用柯达伊教学法探微
柯达伊是匈牙利著名的音乐家,以其名字命名的教学法具有鲜明特点,非常适合应用于中小学音乐课堂.柯达伊教学法的主要内容有：首调唱名法、节奏读法、字母乐谱、手势和固定音名唱法.柯达伊教学法强调“音乐属于每一个人”,“以人声为乐器”,还有“手势教学”,教师要创新音乐实践,以独特的教学设计,帮助学生尽快掌握音准.柯达伊教学法与新课程改革倡导的凸显学生学习主体的理念相符,具有较大的应用价值.
一、以首调唱名法展开音符教学
以首调唱名法展开音符教学活动,与初中生的音乐认知基础相吻合,符合他们学习的基本诉求.所谓首调唱名法,又叫“移动唱名法”,在教学中具体表现为：音级用辅音为开头、元音为结尾,就是用唱名的形式表示音高,帮助学生快速建立音级概念,自然学会识谱.音乐课要让学生学习乐谱,通常情况下是对五线谱、简谱、字母谱、手指谱的学习.如果利用柯达伊教学法,是运用唱名的方式展开的,主音大小由首调决定.如字母谱,音节标记为“d、r、m、f、s、l、t”,当音高进入低八度时,便在这些字母右下方加“1”,如果进入高八度,就在字母右上方加“1”,这样就可以直观展示音节特点.
如苏少版七年级音乐上册中的《校园多美好》,这是标准的校园歌曲.教师在引导学生识谱时,先将简谱投放到大屏幕上,因为涉及低八度,教师分别对不同音阶进行歌唱展示,让学生对各种音阶有了更直观的体验.学生大多对旋律比较熟悉,识谱唱谱都比较顺利.教师特别强调了变化音,要求学生用富有弹性的声音演唱歌曲.为了提升学生的学习兴趣,教师组织学生开展个性唱谱活动,让学生自由哼唱乐谱,小组内演唱歌曲,并进行集体评价活动,找到自己的不足之处.学生运用首调唱名法开展学习活动,课堂互动和谐高效.
教师对乐谱中的低八度音阶进行重点展示,让学生建立了音级概念,特别是组织学生自由唱谱和小组内演唱,给学生提供了更多感知歌曲的机会.学生对校园歌曲有特殊情结,教师运用柯达伊教学法展开施教活动,极大提升了学生的学习热情,使课堂进入良性循环.
二、以节奏读法发动音乐教学
运用柯达伊教学法展开节奏训练时,可以对不同的音节运用不同的标记发音.教师可以根据这样的操作运用,结合我国音乐教学实际,形成自己的节奏读法.如四分音符可以读作“ta”,八分音符读作“ti”,十六分音符读作“tirirtiri”等.节奏训练是比较单调的,我们不妨引入游戏,或者利用多种图像、象声词、动作等进行训练,通过丰富律动设计来帮助学生掌握节奏类型.《茉莉花》是江苏民歌,2/4拍,教师可让学生将节奏读作“ta”,并为学生准备了几种节奏方式,让学生进行比较,看哪一种比较适合.第一种：XX︳XX ︳.第二种： 0XX︳0 XX ︳.第三种：XXX ︳XXX ︳.学生经过一番演示研究,最终形成比较统一的认知.在律动方案设计时,教师发动学生根据节奏特点自行设计,为给学生以提醒,教师先给学生来一段律动展示,让学生跟随教师一起律动,营造良好的课堂学习气氛.因为歌曲旋律舒缓优美,学生设计的律动方案大多灵动无比,有些学生还引入了哼曲伴奏,为歌曲造势.
教师与学生一起研究节奏,给学生带来了全新的感知体验.教师给出必要的解读和示范,给学生以更多启发,学生学习热情被激活,音乐细胞也被调动起来.让学生自由设计律动方案,体现了学生的学习主体地位,也增强了音乐课的娱乐性,这与柯达伊教学法有较大契合度.
三、以手势造型实施音阶教学
音乐课堂教学中,教师不能一味向学生介绍音乐抽象概念,不妨利用柯达伊教学法中的手势运用,如手势的高低位置来表现音阶,这样学生的直观感更强,由此建立起来的音阶认知会更为深刻.手势具有灵活性,教师让学生对音阶进行手势解读,将抽象的音阶形象展示出来,会让学生学习更有兴趣,记忆效果更好.学生音准控制到位,自然能够有效提升音乐学习品质.手势教学不是传统教学中的“打拍子”,而是对音阶高低的直观展示,教师需要让学生反复训练才能熟练掌握.
《龙的传人》是一首歌颂祖国的歌曲,教师在引导学生识谱演唱时,可先给学生手势识谱解读,利用不同手势表示音符,握拳表示“do”,伸手向上翘表示“re”,平直伸手表示“mi”,伸手拇指下倾斜表示“fa”,平直伸手立起表示“sol”,手指弯曲向下表示“la”.为了让学生能够有清晰感知,教师对照歌谱进行演唱演示,先进行歌曲慢放,让学生跟随学习手势,并逐渐加快节奏.教师让学生自由体会展示,学生深受课堂气氛的感染,都自觉展开个性训练.很多学生能够互助学习,纠正彼此不正确的操作动作,因此学习效果显著.
教师利用手势表示音阶高低,学生对此比较感兴趣,都跟随教师进行手势操作.因为大家都整齐划一地操作,因此场面壮观,学生深受感染,并在不断操作体验中,对用手势表示音阶有了更多的认知.教师利用柯达伊教学法将学生的展示热情调动起来,给课堂注入了崭新活力.学生学得兴趣盎然,这与新课改倡导的自主合作探究学习有异曲同工之处.
四、以多声部合唱强化人声教学
柯达伊认为“人声是最好的乐器”,在其教法设计中,为突出歌唱品质,去掉了歌曲的伴奏内容,而是用多声部合唱的形式,展现音乐歌唱的魅力.这种纯天然教学方法的实际运用,可以让学生真切感知音乐的丰富内涵和情感,展示音乐的本质属性.特别是强调民族歌谣的演唱,体现了民族情感和爱国思想,这也是柯达伊教学法的重要理念.每个民族都有大量的民谣歌曲,让学生在无伴奏情况下演唱,用纯粹的声音进行诠释和表达,有利于学生对音乐内涵的挖掘和感知.
多声部合唱是音乐课堂中常见的教法运用,但教师大多注重的是歌曲演唱本身,对演唱者声音的关注度普遍较低.随着多媒体的介入,很多教师利用多媒体播放音乐伴奏,渲染演唱气氛,其实这样教学的效果不佳,会使学生的音乐学习成为“凑热闹”.柯达伊教学法强调演唱者声音展示,排斥乐器伴奏,这样的多声部训练,具有原始性,是对音乐本质属性的充分解读.如学唱《欢乐的啦啦歌》,这首歌曲节奏明快、热情奔放,表现了一种欢乐祥和的气氛.教师先利用多媒体播放这首歌曲,让学生感受歌曲的旋律特点,特别是两个声部的演唱.接着设计二声部合唱：女生为第一声部,男生唱第二声部,注意倾听.合唱训练开始后,教师没有播放伴奏,而是让学生跟随教师指挥展开演唱.结果学生对歌曲旋律把握比较到位,在教师的指挥下成功地展开了二声部歌唱,课堂效果非常好.
教师为学生设计了二声部演唱任务,并亲自指挥学生展开实践操作,因为没有了伴奏音乐,学生的声音特质被凸显出来.通过人声解读歌曲内涵,给学生带来了别样的感觉.歌曲展示有多种形式,教师让学生用多声部演唱解读歌曲,这是学生比较少见的形式,其学习感知呈现个性特征.学生平时唱歌,注重的是对旋律的把握,对音质、音色等内容的关注不多,教师从这些专业角度展开训练,为学生提供了更多自我矫正的机会.
柯达伊教学法有其鲜明的特点,十分适合运用于初中音乐课堂,深受广大教师的青睐.教师需要根据自身教学实际,适时引入柯达伊教学法,并根据实际需要做出必要的调整和筛选,以简化课堂教学程序,提升学生学习音乐的效率,促进学生学科核心素养的塑造.
初中音乐课论文范文结:
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