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营造良好氛围，提高课堂效率

福建省浦城县水南中心小学连忠友

活泼、和谐的课堂气氛能够使学生情绪高昂,减轻他们学习的压力,使学生处于一种兴奋状态,学习效果好,也有利于教学活动的顺利开展.怎样才能营造宽松和谐、平等的良好课堂氛围呢？我认为,可以采用以下五种策略：

一、“营养液”策略——心灵自由,平等对话

要营造宽松和谐、平等的课堂氛围,一个重要的前提条件是师生相互尊重、互相信赖,教师能与学生建立起平等交流的合作关系,并让学生的心灵完全自由,从而使他们以轻松的状态进入学习,积极主动去学习,并不断开启师生之间对话的通道,与文本、作者之间进行很好的交流.如《一个中国孩子的呼声》（人教版四年级下册）：

师：下面我们就一起来亲身感受一下战争给我们带来的灾难吧！

（课件播放战争的场面,师深情解说.）

师：孩子们,当你们看到这些触目惊心的场面时,有什么话想说？

生1（含着泪）：战争太残酷了,这么多无辜的人死了.

师：你感到很难过,是吗？

生1：我想不明白,所有国家和谐相处多好呀,快快乐乐地生活在同一个地球上,为什么要发生战争呀？

生2（气愤）：我想质问那些发动战争的人,你们想要和平,还是战争？难道就没有看到战争给这些无辜的平民百姓带来的灾难吗？

师：孩子,我看出你心中的悲愤,你想质问那些发动战争的侵略者,是吗？

生2：战争太可恨了！发动战争的人更可恨！

师：孩子,你连续用了两个“可恨”,表达了你心中的愤慨之情.是的,战争是可恨的,战争是残酷的,战争更是无情的,他夺去了雷利爸爸的生命.此时此刻,我们禁不住要和雷利一同呼吁——（生齐：要和平,不要战争！）

师：这是谁的呼声？

生3：雷利的.

师：仅仅是雷利的呼声吗？

生4：是所有中国孩子的呼声.

师：仅仅是中国孩子的呼声吗？

生5：是全世界人的呼声.

师：是的,这不仅仅是中国孩子的呼声,也是全世界人民的呼声啊！

师：雷利的呼声代表了全世界人民的呼声,让我们到课文当中找到雷利的呼声,自由地读一读,体会一下吧！

多好的学习方法呀！教师真正做到了把课堂的主动权交给学生,师生之间、生生之间都能平等对话与交流.在良好的学习氛围中,学生得到了真正意义上的自主,真正做到了与文本展开对话,真正成为课堂教学活动的主体.

二、“润滑剂”策略——允许插嘴,活跃思维

语文课堂中常有学生爱“插嘴”,此时如果教师横加指责的话,无疑会伤害学生的自尊心,进而让他对这门课也失去信心.所以教师不要把这类学生贴上“捣蛋”的标签,而应该用平和的心态看待这种现象,运用正确的教育方法、高超的教育艺术、机智的教育理念来处理好这种现象,进行教学的“二度设计”,让学生的“插嘴”变为学习的资源,成为探究知识、发现规律的新起点,从而使学生积极主动地参与课堂教学,营造出一种师生和谐融洽的氛围,帮学生找到张扬个性的有效途径.如《草船借箭》（人教版五年级下册）：

师（板书课题）：看完这个题目,你有什么想问的？

生1：我想知道谁向谁借箭？

生2：借箭的经过怎么样？

生3：借到了吗？

生4：我看过这篇课文,明明是“骗”箭呀,哪里是“借”？

（全班一下子沸腾起来,同学们议论纷纷,其中几个学生也点了点头,表示赞成.）

师：哦？我倒是第一次听说这样的观点.看来你有自己的思考,真不错！那么,你的理由是什么？

生4：“借”是要经过别人同意的.而在这个故事中曹操是中了诸葛亮的计.诸葛亮应是“骗”箭,为什么要用“借”呢？

师：是呀,你也说出了我心中的疑惑：为什么课文要用“借”呢？现在大家就带着这个问题,再认真读一读课文,看看能否把课文题目换成《草船骗箭》.

（生再次进入文本,自由阅读,并相互讨论.）

生1：老师,我认为不能用“骗”字.因为两军对垒,不仅要依靠实力,而且还要讲究策略,诸葛亮在这里就是运用一种策略,所以不能说是“骗”.

生2：说“骗”不合适,因为“骗”是偷偷摸摸做事,但诸葛亮是光明正大做这件事的,而且诸葛亮最后还叫人齐喊“谢谢曹丞相的箭”.

生3：“骗”是贬义词,而诸葛亮在小说中是一个英雄人物,所以不能用在他的身上.

师：同学们,你们分析得很好,有理有据,这说明大家都把文章读透了.从这里我们也体会到了名著作者的用词是多么精当呀！

一次看似“破坏教学程序”的现象,在老师的巧妙引导下,成为课堂上的一个探究学习小,学生的个性见解在这堂课中得到了充分的体现,也大大活跃了课堂的气氛.

三、“敲门砖”策略——适时放手,鼓励探究

语文课堂是学生思维活跃、自主探索的课堂.在新课程的理念下,我们要相信学生,敢于放手,给予学生足够的自主权,让他们成为学习的主人.教师则要引导学生大胆质疑,去寻求问题的答案.凡是学生通过自己努力能够解决的问题,教师决不能包办,要引导学生主动去思考,去探究,最终获得知识技能.如《真理诞生于一百个问号之后》（人教版六年级下册）：

师：同学们,通过上节课的学习,你认为文章中作者所要表达的观点是什么？

生：真理诞生于一百个问号之后.

师：对,我们先看文中的第一个事例,想想事例中的“问号”是什么？作者发现的“真理”又是什么？从“问号”到“真理”的过程怎么样？

（学生交流汇报,教师板书）

师（小结）：同学们,我们从刚才这个事例当中,明白了谢皮罗教授发现真理的过程：首先是善于发现问题,然后是进行反复研究,最后才能得出真理.现在我们来看其他科学家得出真理有没有经历这样的过程.请同学们用同样的方法自学第四、五自然段,完成下面的表格.

以上的课堂中,教师把学习的自主权还给了学生,采用了“教——放”的方法,对谢皮罗教授的例子进行了重点指导,对第二、三个事例,则让学生自读自悟.这样的课堂,不仅教师教得轻松,学生学得轻松,而且也能激起学生自主学习的,从而提高他们学习的积极性.

四、“点金石”策略——善待差错．因势利导

新课标提倡要尊重学生在学习过程中独特的感受.但由于小学生知识水平有限,理解课文时难免会出现偏差或错误,这就要求教师在课堂教学中要正视这种现象,并把它当作一种难得的生成资源加以开发利用——运用自己的教学智慧,巧妙引导学生学会探索,将错误转换成新的教学亮点.如《滥竽充数》（人教版四年级下册）：

师：谁能告诉老师,你是如何评价文中的主人公的？

生1：在我眼里,南郭先生是一个没有真才实学的骗子.

生2：我觉得南郭先生是一个装腔作势的人.

生3：是一个浑水摸鱼的坏蛋！

生4：不,我不这么认为.我认为南邦先生是一个很聪明的人,他精通生存之道.

师：（诧异）为什么？

生4：因为南郭先生能抓住各种机会,他了解到齐宣王的爱好,把握住了机会；当知道齐湣王的爱好后,就及时放弃.

（此时,课堂里学生分成了“挺郭派”和“反郭派”）

师：这位同学能有自己独特的看法,表达自己的观点,老师觉得很不错.确实,老师希望你们能把握各种展示自己的机会.但是同学们,你们再认真读一下课文,南郭先生这叫“聪明”吗？老师平常要求你们把握机遇有什么样的前提呢？

（生认真研读文本）

生1：把握机遇要在自己有本领的前提之下.我认为南郭先生是“假聪明”,因为他没有真本领,只是在欺骗别人而已.

生2：对,要想抓住各种机遇,首先自己要有真本领.

师：是的,像南郭先生这种没有真本领,心存侥幸的人终究要露馅的.所以老师希望同学们要蹯踏实实地去学本领,这样,有机遇的时候你们才能真正抓住它.

案例中,学生误把滥竽充数这种投机取巧的行为认为是聪明人的生存之道,这背离了文本的主旨,脱离了文本承载的教育价值.教师在肯定学生有不同的想法之时,并没有一味地尊重学生的独特感悟,而是引导学生去想：“真正会抓机遇的聪明人,必须具备什么样的条件？”这样的引导,为学生指明思维的方向,有“拨开云雾见明月”之效.

五、“助推器”策略——巧抓意外,即时生成

教学是一个动态的变化过程,有时半路会杀出一个“程咬金”,打破我们的预设,给老师一个“意外”.如果教师采用“充耳不闻”或者是“镇压”的方式来处理,往往会伤害孩子的自信心,也会错失这些“意外”的“精彩”.此时,教师要能随机应变,运用自己的教育机智,巧妙捕捉这些“资源”,让其在动态中无痕生成,并成为课堂教学的亮点.如《“种出了”造句练习》：

师：同学们,我们用“种出了”造一个句子,看哪个同学说得最好？

生1：我种出了一棵菊花.

生2：爸爸种出了一片玉米.

师：同学们,说得真棒,还有没有不同的见解.

生3：（胆怯）爸爸……爸爸妈妈种出了我.

（学生哄堂大笑）

师：你们为什么笑？谁能说说.

生4：不对,不对,“我”是爸爸妈妈生出来的,怎么能说是种出来的呢？

（刚才那位学生涨红了脸,不知所措地站在那儿）

师：刚才这位同学说的句子和大家不一样,老师却认为很有新意.虽然平时我们都说“爸爸妈妈生出了我”,但我们回头来看“我种出了一棵菊花”这个句子,如果没有“我”,就没有“这棵菊花”.同样道理,如果没有爸爸妈妈,“我”就不存在了.这样看来,这句话是不是也有一定的道理呢？

（部分同学点了点头,表示赞成,而刚才那位胆怯的学生眼中闪出了奇异的光芒）

生4：老师,我也可以这样说：“毛毛虫种出了美丽的蝴蝶.”