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对比教学，整合资源沦对比法在高中语文教学中的实践
对比法是丰富语文教学的有效途径.它适用于各种课型的教学,如新授课、讲练课、复习课、作文课.设定对比点,可从作品的形象、主题、结构、表达入手.对比资源整合有多种途径：同一体裁不同作品,同一题材不同（或同一）体裁作品,同一体裁同一作家不同阶段作品,同一题材（话题）不同作家,同一作品不同人物.对比阅读,将文本细读做到极致.“比较是一切理想和思维的基础,我们正是通过比较了解世界上的一切的”,俄国教育家乌申斯基强调.对比已经广泛运用于文学、法学、政治、经济等领域中.灵活运用对比法,让语文教学别有洞天.
苏教版必修二第四单元写作板块《看好处,说门道》论述对比的鉴赏方法道：“鉴赏文学作品,应该善于比较鉴别、辨同察异,即在准确鉴赏作品的基础上,把两篇或两篇以上彼此有某种联系的作品放在一起,对其主题、结构、人物、表达技巧和语言风格等进行比较,或求相同点,或求不同点、差异点,或既求相同点又求不同点,从而感知、发现文学作品的美.”通过对比阅读,读者以更广阔的背景更深刻地探究、学习文章的特色.同时,提升理解、分析、鉴赏、比较等综合能力.
《浙江省普通高中学科指导意见语文（2014版）》也处处可见课改专家对整合资源中对比教学这一理念的强调.这不仅体现在教科书体例结构上,如“高中新课改提倡两节课连排……教学时应该充分考虑专题的整体性”,也体现在教学建议、教学要求上.如：必修一第四专题“与造物者游”教学建议“两篇文章写的都是作者遭贬的人生际遇中感悟自然,获得山水之乐”,意在提示教师比较两篇文章的异同.必修二 “千古江山”板块教学要求“了解豪放派词的特点,体会辛弃疾与苏轼词风的异同,能简要评价这两首怀古词在表现手法和情感上的异同”等等.
一、对比教学运用课型
那么,哪些课型可以用对比教学法呢？对比法适用于各种课型的教学,如：新授课、讲练课、复习课、作文课等.
(一)新授课
新授课前,导入用同题诗词对比来烘托氛围.如新授劳伦斯的《鸟啼》,引导学生体会杜甫、王维、孟浩然、王籍、韦庄等古诗词描写鸟啼的特点引入.新授课《纪念刘和珍君》作为一篇悼词,导入以学过的悼词《马克思墓前的讲话》进行对比,从而自然地引出对记叙刘和珍事迹的概括与人物品质的分析,进而深入理解鲁迅写此文的情感意图,从而深刻体会鲁迅此文的不同凡响之处.新授课中用对比阅读能加深理解,如新授《老王》,笔者引导学生将其与鲁迅的《一件小事》对比,体会人力车夫平凡人身上朴实善良、满腔正义的人性美.理解“我”的“愧怍”与“仰视”包含的作者对以善良回报善良、以诚相待、平等和睦的人际关系和社会良知的呼唤.顺叙与倒叙、第一人称的叙述艺术.新授课终,如探究完劳伦斯的《鸟啼》后,展示刘亮程的《鸟啼》与陆游的《鸟啼》,课后阅读练习雪小禅的《风中的鸟巢》,从而在对比中强化对同类题材不同散文写作特色的认识.
(二)讲练课
讲练课中,通过对比相似题型,引导学生辨析题目要求及答题方法异同,从而提高审题能力和掌握答题技巧.如讲评2015-2016年舟山市高一上学期期末考试语文试卷,笔者引导学生对比第23题“赏析第2段中画线的语句”和第24题“结合整篇选文,说说你对第4段画线语句的理解”.学生抓住“赏析”和“理解”的区别,很快回顾起平时训练这两种题型的相似题目,看出两题形式上都是画线语句,但23题属于表达类题,24题属于主题意蕴类题.
讲练中,时时提醒学生相关旧题和新题的对比,课本范例与课外习题的关联比对,从而化难为易、化繁为简.
(三)复习课
复习课中,整合对比,使复习系统明晰、事半功倍.如《最后的常春藤叶》《一个人的遭遇》《流浪人,你若到斯巴……》体裁上同为小说,笔者打破一课一复习的窠臼,将三篇小说整合复习.根据小说的四个要素,设置情节、人物、环境、主题四个对比点.对比问题如下：分别概括三篇小说的基本情节.比较三篇小说的叙述人称,分析各有什么好处？比较三篇小说情节安排上的巧妙之处.比较三篇小说人物形象的塑造.探究三篇小说主人公是谁.比较两篇小说环境描写.比较三篇小说的标题和主题.在对比训练中,强化掌握概括梳理小说情节的方法,情节运行方式,赏析人物形象的方法步骤,环境描写的作用,概括主题的方法.
(四)作文课
作文课中,对比是认识病因、学习技巧的重要途径.如2015年高一期末考试记叙文写作备考与讲评,通过对比教学,学生的作文分数大大提升.学生记叙文的主要问题在于详略和结构.详略教学上,笔者先展示给学生几种详略不当的病文,让学生指出病因,再展示几篇详略得当的范文,让学生对比病文指出美文详略安排的妙处,最后学生通过对比认识了详略安排的技巧.记叙文结构教学上,笔者先展示同一种结构的两篇高考满分作文,让学生比较结构相似之处,总结此种结构模式,再用此结构模式写一篇给材料记叙文结构提纲.以此类推,引导学生学习了纵贯式结构、横列组合结构、穿插式结构、一线串珠式结构四种记叙文结构模式.当学生能够内化四种结构时,笔者给学生四道给材料题目,让学生四选一,提出情节、形象、详略上的具体要求：运用所学四种结构中至少一种结构及一种技巧,至少有两处细节描写,详略得当.写成批阅,学生佳作连连.
二、对比点的设定
对比教学不是为了增加难度,不是为了对比而对比,而是为了引导学生积极参与到文本解读的文学活动中.美国学者艾布拉姆斯《镜与灯——浪漫主义文论及批评传统》提出文学是一种由世界、作者、作品和读者共同构成的文学活动.通过探索历年高考文学类现代文阅读题的设置,我发现文学活动的这四大要素往往被转换为形象、主题、结构、表达四个维度.课文阅读教学不能脱离高考阅读的宗旨,在解读问题的设置上应与高考阅读相一致,达到学用结合.因此,笔者在文本解读时,无论是新授课,还是讲练课、复习课、作文课,都有意识地从这四个角度剖析.对比教学中对比点的设置,可以因体裁而定,多角度选择.一般从形象、主题、结构、表达中选择一到两个重点详比角度,一到两个次要略比角度,不必面面俱到.
(一)形象对比
文学形象的类型主要包括：人物形象（人象）、事物形象（物象）、景物形象（景象）、意象.
散文阅读,要把握散文中人物形象的个性特征和意义.小说阅读,要把握小说中的人物形象、事物或景物形象的特征,尤其是人物形象的特征.诗歌阅读,要把握诗歌中的人象、物象、意象、理象.
对比赏析文学形象,笔者引导学生从四个角度入手：形象的特点,塑造形象的技巧,塑造形象的作用,探究谁是主人公（小说中）.
如新授课《念奴娇·赤壁怀古》,笔者引导学生将其与《赤壁赋》对比.设置三个对比点：意象、人物、情感.具体问题：比较二文,对古迹赤壁的景色描写有何异同？二文在描写历史人物上有何异同？二文在描写自己、抒发情感上有何异同？
(二)主题意蕴对比
主题意蕴主要体现为情感意蕴、思想意蕴.对比主题意蕴可以采取四种形式：理解类,理解文章重要词语的含义,理解文中重要句子的含意；分析综合类,概括作品的主题；鉴赏评价类,感受重要语句的丰富含意,赏析作品的内涵；探究类,从不同角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神,探讨作者的创作背景和创作意图,对作品进行个性化阅读和有创意解读.
如新授课《一个人的遭遇》《流浪人,你若到斯巴……》,笔者打破一文一课的前例,将两篇小说整合对比教学.抓住小说这种体裁的特点,设置四个对比点.其中主题意蕴的对比问题：比较两篇小说主题上的异同.学生通过比较分析,总结概括得出二者共同点是揭示战争残酷,表达向往和平的愿望.不同点是前者赞美坚忍品质,呼吁抚慰童心；后者讽刺法西斯军国主义专制、暴力、欺骗和侵略战争害人害己的本质.
(三)结构对比
作品的结构是作者谋篇布局的具体表现,指各部分的组合形式,具体表现为段落层次、过渡、照应、开头、结尾和标题.文学类现代文阅读中结构的解读,一般可从五个方面着手：全文的谋篇布局,某部分或某段在文中的作用,某句子的作用,线索,标题的作用.
如新授课《一个人的遭遇》《流浪人,你若到斯巴……》,结构对比的问题设置：比较两篇小说情节安排和叙述人称的异同.学生对比出相同点是都是顺叙.不同点是前者顺叙中有突转,一波三折,后者顺叙中有悬念、意料之外、伏笔.通过叙述人称的对比,学生认识到第一人称“我”、独白与自白及其作用.
(四)表达对比
对比赏析文章的表达技巧主要从六个方面进行：表达方式、表现手法、材料安排（选材剪裁）、结构模式（行文结构）、修辞手法和语言技巧（即遣词造句）.
如《想北平》《我心归去》《前方》体裁同为散文,于是笔者借此运用了对比法上了一节散文复习课,引导学生进行主题意蕴、表达方式手法、不同题型的对比分析.表达方式上,《想北平》侧重于抒情、描写,《我心归去》抒情、描写议论相结合,《前方》叙议结合.表现手法上,《想北平》《我心归去》都用了对比；不同是《想北平》还用类比、反复,《我心归去》还用渲染,《前方》引用诗句、虚实结合.
三、对比资源整合
对比点的选择也要根据对比对象来确定.如何寻找对比对象呢？对比对象（资源）整合有多种途径,在教学中,我探索出五种对比方式.如下：
（一）同一体裁不同作品的对比
如：《劝学》《师说》体裁同为议论文,作为文言文新授课,一开始就进行整合教学,对高一新生来说难度较大.因此,笔者在引导学生依次对两篇文章进行议论文论点、论据、论证方法等探讨之后,再让学生对两篇文章进行比较.一开始教师给学生提供对比点：两篇文章论点对比、提出论点方式的对比、论证方法的对比等.新授《拿来主义》一课,笔者引导学生回顾同为议论文的《劝学》《师说》,在温故知新的同时,顺势引导学生将《拿来主义》与《劝学》《师说》论点提出方式、论证方法进行对比阅读.学生更好地掌握了议论文写作的三种范例.
（二）同一题材不同（或同一）体裁作品对比
如新授课《六国论》和《阿房宫赋》同为历史题材,前者为史论,后者为赋.在学完《六国论》后,教学《阿房宫赋》,笔者设计《阿房宫赋》与《六国论》对比阅读提示：同是论史,二文写作意图有何异同？两篇文章在提出观点和表达观点上有何不同？《阿房宫赋》享有“古来之赋,此为第一”之誉.结合文句,分析这篇赋的写作特色.（提示：修辞？表现手法？句式？声韵？）
再如新授课《永遇乐·京口北固亭怀古》,课终笔者通过设计对比问题来引导学生总结两首词.“二文同为怀古词,在情感内容和表达上有何异同？”通过对比,学生分析出情感上,相同点是对英雄人物及其伟业的仰慕,对建功立业的向往、壮志难酬.不同点是前者侧重于对个人身世、人生的感慨,后者侧重于担忧时局的爱国情怀.表现手法上,相同点是都运用对比.前者将自己与周瑜对比,后者将古与今对比,历史与现实对比,刘义隆与刘裕对比.不同是后者借古讽今、用典.
又如《沁园春·长沙》与《相信未来》对比,《始得西山宴游记》与《赤壁赋》的对比等可作为课前导入,等等.
（三）同一体裁同一作家不同阶段作品对比
如新授课郁达夫的《江南的冬景》,课后作业我将他的《故都的秋》展示给学生,学生自己设计对比点.分析比较得出,二者选材、描写、手法、情感意蕴、风格上有相似点：抓主要特征,写平常景物,自然景物和民俗风情相结合,善用对比,热爱赞美之情,行云流水,自然有质.不同点是意境、心境和表现手法不同.《故都的秋》像清淡高远的水墨画,《江南的冬景》像明快、暖意融融的工笔画.《故都的秋》孤独寂寞、冷静悲凉,《江南的冬景》喜悦温暖、轻松和谐.前者直接写景与情景交融结合,后者避实就虚、虚实结合、想象.
（四）同一题材（话题）不同作家对比
如新授课《像山那样思考》,课终拓展阅读,与同为自然题材的毕淑敏的《离太阳最近的树》对比,从而让学生体会个性化视角.新授课《鸟啼》,课终通过比较进行总结,将其与上一册《像山那样思考》表达与主题上的对比,认识二文的写作特色.表达上,相同点是都运用拟人、以小见大、对比、线索.不同点是《鸟啼》托物言志,《像山那样思考》是倒叙、追忆.主题上,相同点都是对生命的敬畏.不同点：《鸟啼》礼赞生命力顽强,思考积极的生命态度；《像山那样思考》尊重保护自然,万物平等和谐.也可同一板块内进行同一话题作品的对比,如《鸟啼》与《我与地坛》对比.
（五）同一作品不同人物对比
在通过人物形象塑造来表达主题的文章中,一般塑造两个以上的形象,可以进行不同形象的对比,来分析主题.如蔺相如与廉颇的对比,刘邦与项羽的对比,屈原与渔夫的对比,蜩与学鸠、斥燕与鲲鹏、仕者、宋荣子、列子、圣人神人至人的对比,周朴园与鲁侍萍的对比,加西莫多与爱斯梅拉达对比,爱斯梅拉达与看客、副主教的对比、氓与女的对比等等.
对比教学,去粗取精,整合资源,使语文学习有的放矢,使学生真正学会鉴赏文学作品文本细读的方法,自主探究,自主读书.
（赵卫卫 浙江舟山白泉高中 316000）
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