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高中化学课堂提问艺术的有效提高途径
摘 要：课堂提问是一种学问,更是一门艺术.本文就如何提高高中化学课堂提问的有效性谈谈自己的看法和体会.
关键词：化学
提问
悬念
课堂提问是课堂教学过程中的重要构成要素,是师生交流、互动的纽带,是开启学生创新闸门的按钮.常言道：学起于思,思起于疑,疑解于问.精彩的提问是诱发学生思维的发动机,能开启学生智慧的大门,促进师生情感的交流,优化课堂教学,提高课堂教学效率.
如何提高课堂提问的有效性,笔者通过在一线多年教学的经历谈谈自己的一些看法.
一、利用启发式提问,提高学生问题思考的主体性
在课堂上,教师通过合理的启发式提问,有利于激发学生的主体意识,有利于鼓励学生积极参与自主探究活动,有利于增强学生勇于创新的勇气和能力.课堂提问是否有效,关键是能否启发诱导,留给学生创新思考的时间和空间.
例如,在教学“离子键”时,我设计了这样的开头：
你是否曾想过?
1、为什么一百多种元素可形成数千万种物质？
2、组成物质的原子是怎样结合的,比如氯化钠、氯气？
3、为什么两个氢原子能自动结合成氢分子,而两个氦原子不能结合在一起？
4、为什么原子间按一定比例结合？
5、要使氢分子分解成氢原子,需要加热到2000℃,而且分解率还不到1%.这说明氢分子里两个氢原子间存在着怎样的作用？
在一系列问题地激发下,学生情绪高涨,相互展开积极的交流讨论.这五个问题得到解决的同时,化学键的定义也就深深的印在了脑海中.
二、、课堂提问中巧设悬念,凸显课堂提问的生成性
用教材教,对教材进行二次开发,这是新课改倡导的教材观.教师要学会借助课堂提问,勾起学生对知识的深入思考,并由此生成新的认知.因此,化学课堂教学的提问立足于教学需要,注重趣味性与生活性的结合.在设问的时候,教师善于捕捉提问时机,巧于引发善于创设,如在引入原电池教学时,我设计了这样一个问题情境：格林太太是位漂亮、开朗、乐观的妇女.当她开怀大笑时,人们可以发现她一口整齐洁白的牙齿中镶有两颗假牙：其中一颗是黄金的—这是她富有的标志；另一颗是不锈钢的—这是一次车祸后留下的痕迹.令人百思不解的是,自从车祸后,格林太太经常头痛,夜间失眠,心情烦躁……医生绞尽了脑汁,都找不出病因.后来一个中学生去探望格林太太,为她找出了病因.你想知道病因吗？这样有目的地创设悬念,引入课题,使学生产生浓厚的兴趣,及时打开思维的大门,注意力被牢牢的吸引在课堂上.
三、坚持提问的循序渐进,提高课堂提问的层次性
新一轮课程改革彻底扭转了师生之间的主仆地位,学生成为课堂学习的主人,教师只是学生学习的主导者,如何发挥好主导作用取决于老师的引导、启发作用发挥的程度,因此问题的设计必须结合三维教学目标,考虑学生的认知规律,由表及里,层层深入、循序渐进,达到激发思维、诱导思维的美妙境界,使学生不断提高认识水平层次,深刻理解问题,建构合理认知结构.
例如,在学习“摩尔”这一重要概念时,我提出如下问题：①生产实际中,如果用“个数”来记录物质所含微粒的多少,有哪些缺点？②你学过哪些基本物理量？其基本单位是什么？③能否将物质的量理解为物质的质量、式量？④能否用物质的量来计量宏观物体的多少？⑤阿伏加德罗常数是怎样规定的？⑥任何单位都是人为规定的,都有其适用范围.“摩尔”这个单位是怎样规定的？有什么作用？其适用的范围是什么？通过学生思考和讨论,深化了对“摩尔”这一重要化学概念的认识和理解,强化了概念教学效果.这样层层追问,学生理解逐步加深.
四、把握好“起点”,提高课堂提问的实用性
新课程特别强调知识与生活的联系,因此,教师设计的问题首先要关注学生的生活经验和生活体验,提问的“起点”要定位于化学知识与 生活的紧密联系,因为学生在进课堂之前并不是一张“白 纸”,他们是带着自己的经验和生活体验进入课堂的,让学生觉得学好化学可以解决生活中的问题,学有所用. 例如,在教学“醋酸的性质”一课时,我首先在大屏幕上给学生出示“生活中广泛应用醋酸”的图片：①张大妈有一个热水瓶,因为用了很长时间,所以里面有很多水垢,于是张大妈在这个热水瓶里倒入一些醋.②一位厨师在烧鱼时,在里面加了一些酒和醋.③李大叔手里拿着一个表面发暗的银器,然后用醋酸去擦拭.出示这三幅图后,我这样提 问：“同学们,张大妈为什么要在个热水瓶里倒入一些醋？厨师在烧鱼时,为什么要加酒和醋？李大叔为什么用醋酸去擦拭表面发暗的银器？”对于这几个问题,同学们在生活中都是碰到过或者是自己也曾经做过的,因此都是紧密联系生活的问题,在这里,通过学生对生活问题的疑惑,进入新课的学习,学生带着问题进行探究思考,提高学习的有效性.
五、把握学生兴趣点提问,提高课堂提问的兴趣性
爱因斯坦有句名言：“兴趣是最好的老师.”古人亦云：“知之者不如好之者,好之者不如乐之者.”兴趣对学习有着神奇的内驱动作用,能变无效为有效,化低效为高效.所谓兴趣点,就是能够激发学生兴趣,促进学生思考理解的知识点.由此提问,可以激发学生的求知,充分发挥非智力因素对教学的促进作用.
例如,在学习了“氯气”的性质后,展示几张氯气泄露事件的图片,然后设计这样的问题：1、如果你在事故现场,你该如何自救？2、如果你是事故处理人员,可用哪些方法处理？问题一出,巧妙的激发了学生的学习热情,学生马上兴致勃勃地去回顾已学知识,比单纯的进行课堂小结有效的多.
总之,课堂提问不仅是一门学问,也是一门艺术.教师在教学中只要时时 能心中有目标、眼中有学生,就能善于发现问题、提出问题,掌握提问的方法和技巧,从而让我们的课堂更加精彩.
参考文献：
【1】吴德芳,夏玉兰.老师提问的八大技巧［ J］.教学与管理, 2002（07）.
【2】崔鸿阁《规范课堂提问 提高教学效率》化学教学?1998
【3】刘儒德《基于问题学习对教学改革的启示》（《教育研究》2002, 2）
高中化学论文范文结:
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