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中职学校产教融合，校企合作人才培养模式和以成都铁路工程学校工程测量专业为例
［摘 要］近年来,随着大力发展职业教育国策的提出和市场经济体系的不断完善,职业教育迎来了快速发展的历史机遇.中职学校承担着为社会培养技能型人才的重任,学校的发展取决于人才培养的质量.在广泛借鉴经验的基础上,从实际出发,立足铁路,面向测绘、交通、国土资源、城市规划、建筑等行业测绘生产第一线,通过对人才培养模式制度和政策的分析和研究,探索并构建适合学校特点的中职专业人才培养模式,这不仅有利于培养高素质的中职专业技能型人才,而且对于中职教育的可持续发展具有重要的意义.
［关键词］中职；人才培养模式；制度与政策
［中图分类号］G718 ［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2016）17-0018-02
工程测量是直接为各项建设项目的勘测、设计、施工、安装、竣工、监测以及营运管理等一系列工程工序服务的,是发展现代化土木工程的前提和保障.工程测量的发展离不开工程测量专业技术人才.中等职业学校工程测量专业就是为现代化土木工程培养专业技术人才的.工程测量专业的培养目标、方法、过程和手段与其他土木类专业有很大差别,这就要求工程测量专业的人才培养模式具有其独特性.
一、我校中职工程测量专业人才培养主要模式
（一）积极开展调研工作,构建符合企业需求、学生发展的“3+1”课程体系
1“. 3”个素质能力课程模块.工程测量专业从产业、行业、企业、职业调查入手,根据毕业生的服务面向、就业部门、就业岗位（群）,通过专业调研和邀请企业专家、技术能手参与等方式,共同确定工程测量技术专业的工作岗位、业务范围和工作领域,分析学生毕业后所从事的工作任务和应具备的职业能力要求,从知识、能力、素质三个方面描述专业培养目标,在明确专业培养目标的前提下,依据职业核心能力、专业核心技能、专业拓展能力的培养要求,构建工作过程系统化的课程模块.因此,“3”个素质能力课程模块分为基本素质能力课程模块、专业素质能力课程模块和专业拓展能力课程模块.
2“. 1”个递进式工学灵活交替的实训教学系统.合理安排专业教学进程,使课程教学和实习实训教学有机衔接.与课程有关的实习实训,根据课程的性质和特点,可分别安排在课程教学过程中或课程教学结束后进行.包含各专业课程的课内实训、专项实训（教学调度应具有一定的灵活性,在与企业合作开展生产性实训时,根据生产项目的内容合理调整教学计划和进程）和顶岗实习.
（二）通过构建两个“一体化”教学模式,积极探索项目教学新方法
工程测量专业人才培养模式的“工作性”决定了其教学模式与传统教学模式的不同,传统教学模式强调教与学,在保留传统教学模式优点的基础上,突出中职教育特点,更注重学生的练和做.
1“. 教学、实习与技能鉴定一体化”的项目课程教学模式.工程测量专业按照“校企合作、工学结合”的总体建设思路,以高技能人才培养为目标,在项目课程的教学过程中,构建与人才培养模式相适应的“教学、实习与技能鉴定一体化”的项目课程教学模式,使教师的教、学生的学、练（做）、考融合为一体,贯穿于整个项目课程的教学过程中.具体实施中,将讲课内容与实践内容合为一体,采用“边教边学、边学边练（做）”的方式开展教学,通过技能考核保证了“教、学、练（做）、考一体化”教学模式的实施.通过反复的教、学、练（做）,最终让学生自主完成测绘项目,形成成果.
2“. 实习·生产一体化”的递进式工学交替实训教学模式.
（1）“实习·生产一体化”的模拟实训教学模式.专业的技能课程实训项目的设置,完全按照企业生产的工作流程、技术标准要求进行,并组织学生按企业作业生产流程进行实训.在实践教学中专任教师负责现场指导、质量检查,学生根据任务驱动教学法,合理分组、协同完成实习任务.技能考核严格参照专业资格证书要求和行业测量规范要求进行考核.技能考核以工程测量工职业资格证书要求为依据,以工程建设各个阶段所需测量工作的测量规范为训练标准,进行技能考核.
（2）“实习·生产一体化”的生产性实训教学模式.根据工程测量技术专业实践性强的特点,其实习实训教学应与实际生产相结合,采用“校企合作、工学结合”的方式,将学校的实习教学与企业的生产项目有机结合,与合作企业共同实施“实习·生产一体化”的生产性实训教学模式.结合测量生产项目,由专任教师负责现场指导,企业指导教师负责质量检查,学生自主完成生产任务,达到校企双赢、学生受益的效果.要求实习项目一定是实际生产任务；生产任务一定由学生为主体完成；学校、企业指导教师一定要全程参与生产过程；学校、企业、学生一定要签订三方协议.
（三）积极推进课程改革,搭建优质教学资源平台
1.立足于中职学生现状,结合企业需要,编写符合中职学生培养特点的教材.
2.推进校园数字化建设.通过精品资源建设,融合现代教学理念,在信息资源设计时,强调利用各种信息资源重点来支持“学”,而非重点支持“教”,强调以学生为中心、注重自主协作学习,加入交互方式,激发学生在学习过程中主动参与的兴趣,提高学习效率和质量.
二、我校实施“产教融合,校企合作”人才培养模式后的效果
“3+1+2”的人才培养模式在成都铁路工程学校2012、2013、2014、2015 级学生的专业教学中开始组织实施,取得了较好的效果.
1.学生学习的积极性和主动性有较大提高,学生能较快地适应测量工程现场需求,学生的专业技能有显著提高,较快成为现场测量技术一线人员.同时也缩短了企业培养技术人员的时间,企业和学生共同获益.
2.学生应岗能力增强,更多的企业参与到学校中来,学校与更多类型的工程企业建立了较深入的校企合作关系,学生实践的机会增多.
3.通过深度校企合作,培养壮大了“双师型”教师队伍,使工程测量专业教师真正将理论与实践相结合,纸上谈兵的教学已经离我们远去.专业教师的专业技能和解决生产问题的能力明显提高.
4.为企业培训了大批测量操作人员及管理人员,学生的能力得到企业的认可,学生的就业前景一片光芒.
三、“产教融合,校企合作”人才培养模式在我校实施后存在的问题
(一)课程设置不科学
课程设置是否合理,关系着人才培养模式改革能否顺利开展并实现预期目标,同时也关系着中等职业学校的吸引力和长远发展.在人才培养模式改革的过程中,应立足学校实际情况开设专业课程,以保持中等职业学校的可持续发展.同时加强课程与工程项目的对接,通过项目合作的方式,强化课程知识.
(二)“双师型”教师综合素质低
从目前我国中职学校教师的情况来看,由于“双师型”教师队伍的标准还未统一,很多人都认为“学历证书+职业资格证书”就是双师型教师,其实未然.大部分这样的老师没有企业工作经历,理论基础很扎实,但缺乏指导学生的实践技能,对职业教育的理解深度往往不够；而一部分学校从企业聘请的高技能的教师,他们确实经验丰富、技能高超,授课生动,受到学生的欢迎,但是由于教师缺乏系统的教育理论知识学习,教育理念不高,因而理论功底较弱.
(三)校企合作不深入
校企合作是中职学校谋求自身发展、实现与市场接轨、大力提高育人质量、有针对性地为企业培养一线实用型技术人才的重要举措.加强校企合作是中职学校发展壮大的必经之路.但目前由于缺乏相关的政策支持和办学体制的限制,大多校企合作还处于学校主动、企业被动甚至不动,缺乏合作办学的内在动力.只有学校和企业共同担当,深入合作,才能实现学校与企业“优势互补、资源共享、互惠互利、共同发展”的双赢结果.
四、对现有的“产教融合,校企合作”人才培养模式制度和政策的建议
尽管国家目前出台了很多关于重视职业教育的制度和政策,但是缺乏具体举措,往往都是宏观方向调控性的文件,很难具体落实到各级政府,再落实到学校形成规范性制度.因此,现有的“产教融合,校企合作”人才培养模式制度和政策,已不适合中职学校的发展,需有所改进.
1.中职学校的校企合作缺少管理体制、教学制度、课程体系等方面的支撑,企业单位合作的积极性不高成为模式实施的一大障碍,而政府又没有鼓励学校实施校企合作人才培养模式的专项经费,因此学校实施校企合作人才培养模式的积极性和主动性不够,往往处于完成任务和勉为其难的被动地位.因此,政府应该加大对中职教育的政策倾斜,增加地方财政对中职教育的投入,要为中职教育创造良好的环境和秩序,又要以更加优惠的政策吸引企业和中职学校联合办学,形成多元办学途径,促进职业学校与产业部门和企业一道,共同构建充满活力、富有效率、互利共赢的职业教育人才培养模式,把职业教育的改革与发展推向新的阶段.
2.对于中职学校专业课程标准和课程体系的设置应体现地方经济发展的需求,体现以人为本、以学生为本的理念,体现职业教育以发展技能为主的本质.不应该过于强调学科本位,重理论轻技能,不利于培养学生的职业技能.
3.人才培养模式的制定,可以采用双学籍管理制度.结合教学计划的制定和学分管理要求,根据学生参加企业实习的具体项目,建立起相应的考核方案,把学生的实习工作和参加的学习折算成学分,有利于促进学生的学习和管理.同时,还应该根据学生在学校和企业学习时间和学习课程的不同,按照学校和企业所承担教学培训的实际,建立学校学籍和企业学籍的双学籍管理制度.
在国务院高度重视职业教育发展的今天,通过中职学校工程测量专业人才培养政策和制度的研究,可以探索中职学校工程测量专业人才培养模式改革的方向,有利于提升中职工程测量专业学生的竞争力和吸引力,有利于工程测量专业高素质人才的培养,有利于职业学校工程测量专业学生的多样化成长.中职学校工程测量专业人才培养政策和制度的改革,是一个重要的职改过程,对促进中职教育可持续发展具有重要的意义.
参考文献：
［1］高忠学.中等职业学校农机专业人才培养模式改革的研究［J］.农机使用与维修,2014（2）:76-77.
［2］魏雪峰.当前我国中职学校人才培养模式改革研究［D］.鲁东大学,2012.
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